Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта



Скачать 434.84 Kb.
НазваниеИнформация об опыте Условия возникновения и становления опыта
страница2/3
Дата17.07.2013
Размер434.84 Kb.
ТипДокументы
источник
1   2   3

^ Результативность опыта


Для проверки результативности деятельности

учителя по организации образовательного процесса по истории, в ходе которого реализовывались этапы формирования ассоциативного мышления во взаимосвязи с кластерами, были определены следующие показатели:

1) качество знаний учащихся (по итоговым отметкам за учебный год);

^ 2) результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов (по экзаменационным отметкам);

3) участие обучающихся в предметных олимпиадах.

Анализ качества знаний учащихся показал, что на протяжении последних трех лет работы наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся.

Общая успеваемость, т.е. количество школьников с положительными отметками по итогам года («3», «4», «5»), стабильна и составляет 100 %, таким образом, учеников, имеющих отметку «2», по истории нет.

Количество обучающихся, успевающих на «4» и «5» за последние 3 года выросло с 61 до 67%.

В отдельных классах также произошел прирост качества знаний:

- в 6 А классе в 2008-2009 учебном году качество знаний составило 67%, а в 2009-2010 – 70% т.е. увеличилось на 3% , в 6 Б классе увеличилось за то же время на 5 %,

- в 2008-2009 учебном году в 8 А классе по сравнению с предыдущим учебным годом – на 3 % (с 61 % до 64 %), а в 2008-2009 году в этом же классе качество знаний увеличилось ещё на 3% и составило 67%,

- в 10 А классе – на 5 % (с 74 % до81%)

- в 10 Б классе – на 5 % (с48 % до 53 %).

Хотя качество знаний среднего уровня, но положительная динамика доказывает, что использование деятельностного подхода позволило ряд учеников классов перевести на более высокий уровень усвоения материала и повысить качество знаний в целом (табл. 3).


Таблица 3

Количество обучающихся, успевающих на «4» и «5», %


Класс

Учебный год

2007-2008

2008-2009

2009-2010



-

67

70



-

58

63



61

64

67

10А

74

81

-

10Б

48

53

-














Таким образом, разработанные мною алгоритмы и приёмы использования ассоциативного мышления и кластеров дали положительные результаты по первому показателю – качество знаний учащихся.

По второму показателю – результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов (по экзаменационным отметкам) - можно также отметить положительные результаты (табл.4).

Таблица 4

Результаты сдачи учащимися экзаменов в новой форме


Вид аттестации

Класс

Предмет

Количество учащихся, сдававших экзамен, чел.(%)

Качество знаний, %

Районный показатель, %

Областной показатель, %

ЕГЭ 2009

11

История России

9 (26)

77

56,84

50,34




11

обществознание

16 (47)

81

57,07

56,38

ГИА 2009

9

История России

22 (43)

64

47,7

54




9

обществознание

23 (45)

91

91

74,5


Качество знаний выпускников 11 классов по истории России составило 77%, что выше областного показателя на 26,66 % и районного на 20,16 %. По обществознанию качество знаний – 81%, что на 23,97 % выше районного и на 24,62 % выше областного показателей.

Качество знаний выпускников 9-х классов по итогам сдачи ГИА выше областных показателей. По истории России качество знаний выпускников составило 64 %, что на 16,3 % выше районного показателя и на 10 % областного. По обществознанию качество знаний составило 91 %, что соответствует районному показателю и больше областного на 16,5 %.

По третьему показателю – участие обучающихся в предметных олимпиадах – количество школьников, занимающих призовые места в олимпиадах на районном уровне, возросло с 3 учащихся в 2007-2008 учебном году до 6 учащихся в 2009-2010 учебном году (см. рис.).




Рис. Количество победителей и призеров муниципальных олимпиад по истории, обществознанию и праву, чел.

Итоги работы доказывают результативность деятельности учителя по третьему показателю – участие обучающихся в предметных олимпиадах.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.В ходе работы были выявлены и экспериментально обоснованы условия использования деятельностного подхода, способствующие повышению качества знаний учащихся по истории: – применение элементов технологии развития критического мышления учащихся; – организация внеурочных занятий для учащихся; – организация внеклассной работы по истории.

2.В работе использовались авторские приёмы: «скажи мне кто твой друг», «эпоха в зеркале искусства», «вопрос на засыпку», «ты мне – я тебе», «яблочко от яблоньки»; для учителей истории.

3. Учителем были разработаны алгоритмы деятельности по формированию ассоциативного мышления для учащихся, алгоритм работы с текстом для ученика по оформлению кластера.

4. Предложенные условия использования деятельностного подхода и приёмы его реализации позволили повысить качество знаний учащихся по истории по таким показателям, как качество знаний учащихся (по итоговым отметкам за учебный год);результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов (по экзаменационным отметкам);участие обучающихся в предметных олимпиадах.


Библиографический список.


  1. Блонский П.П. Развитие мышления в подростковом возрасте / Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.; Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с

  2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский .- М.: Просвещение, 1991 .- 364 с.

  3. Выготский Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика - Пресс, 1999. – 536 с

  4. Гальперин П.Я. / Лекции по психологии : учебное пособие / П. Я. Гальперин –М.: КДУ, 2007. – 400 с

  5. Заир-бек С. И. Развитие критического мышления на уроке/ С. И. Заир-бек – М.: Просвещение, 2004 – 204 с.

  6. Инструктивно-методическое письмо «О преподавании истории и обществознания в 2009-2010 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области» /Департамент образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2009. – О с.

  7. Концепция профильного образования.

  8. Маркова А.В. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /. А. В. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 256 с.

  9. Огнев К.К., Виноградов В.В. Современное мифологическое сознание // Вестник электронных и печатных СМИ. – 2009 .- №6.

  10. Общая психология: Учебник / Под ред.Р.Х. Тугушева и Е.И. Гарбера– М.: Эксмо, 2007. – 560 с.

  11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Л. С, Рубинштейн. - Спб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 720 с.

  12. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя / Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

  13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 541 с.

  14. Структура целостного описания актуального педагогического опыта. В помощь педагогам и руководителям образовательных учреждений. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2008. – 83 с.

  15. Интернет-ресурсы/ www.Vita.marg.com

  16. Интернет-ресурсы/http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/ps12.html



Перечень приложений


№1. Фрагмент урока по теме: «Реформы Столыпина: «тихая революция»

№2. Задания на применение приёма «скажи мне кто твой друг»

№3. Методическая разработка урока по истории на тему: «Эпоха дворцовых переворотов»

№4. Фрагмент урока на тему: «Политическая система в СССР в 1953-1964 гг.»

№5. Фрагмент урока по теме: «Коллективизация сельского хозяйства»

№6. Фрагмент урока по теме: «Первая Российская революция»

№7. Фрагмент урока по теме: «Реформы Петра Первого»

№8. Задания на использование приёма «Яблочко от яблоньки»

№9. План неаудиторных занятий учащихся по обществознанию для 9 класса

№10. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Любовью дорожить умейте»


Приложение №1

Фрагмент Урока по теме: «Реформы Столыпина: «тихая революция»» для 9 класса (Учебник А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной п. 6)





Учащиеся работают со слайдом презентации, биографической справкой, слушают дополнения и комментарии учителя и отвечают на предложенные вопросы.


- Опишите портрет.

- Кисти какого мастера он принадлежит?

- Найдите взаимосвязи внешности с качествами личности.

- Какие события связаны с деятельностью Столыпина П. А.?

- Оформление письменной схемы с помощью учителя.

- Дайте характеристику П. А. Столыпину как государственному деятелю.

- Сделайте выводы о роли его деятельности.

- Какие слова Столыпина стали крылатыми? В ответ на какой вопрос они были сказаны?




На этапе первичного закрепления знаний проводится беседа по вопросам:

- С какими понятиями у вас ассоциируется личность Столыпина?

- Какая реформа тесно связана с его именем?

- В чём уникальность этого человека?


Приложение №2


Задания на применение приёма «скажи мне кто твой друг»

1. Найди современников:

А) В. Ленин и Н. Лобачевский

Б) П. Столыпин и Д. Менделеев

В) Н. Карамзин и Александр II

Г) Пётр I и А. Пушкин

2. Что объединяет следующих исторических личностей:

А. Горчаков, А. Пушкин, Кюхельбеккер?

3. Соотнести исторических деятелей и их фаворитов:

1. Пётр I А) К. Победоносцев

2. Александр I Б) А. Бенкендорф

3. Николай I В) А. Менщиков

4. Александр III Г) А. Аракчеев

4. Кот кому и в чей адрес сказал следующие слова: « Не угодно ли Вам обменять этого человека на какое либо княжество?».

5. Назовите участников диалога, с каким событием он связан?

- Это моё крупнейшее поражение.

- И моё тоже.


Приложение №3


Методическая разработка урока по истории

на тему: «Эпоха дворцовых переворотов»

(10 класс базовый уровень)


Цели урока: - создать условия для изучения темы: «Дворцовые перевороты»;

- создать условия для формирования навыков работы с таблицей, анализа, обобщения, сравнения исторических событий; навыков ассоциативного мышления; развития умения структурировать информацию, применять полученные знания для решения заданий в форме ЕГЭ;

- создать условия для формирования интереса и любви к родной истории, содействовать развитию кругозора учащихся, способствовать формированию чувства сопричастности к родной истории и национальной идентичности.


Оборудование: презентация, компьютер, проектор, экран, доска.


^ Тип урока: урок изучения нового материала.


Ход урока.

1. Организационный момент (мотивационно-организационный этап).

Каковы задачи урока? Что мы сегодня узнаем?

2. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.

Каковы причины того, что со смертью Петра Первого наступает частая смена монархов на престоле? (указ о престолонаследии, отсутствие законного преемника, борьба старой и новой знати за власть).

Познавательное задание: каковы основные черты эпохи дворцовых переворотов?


3. Этап изучения и первичного закрепления знаний.

Эпоха дворцовых переворотов.


Даты

Император

Орган власти

Основные черты и события

1725-1727

Екатерина Первая

Верховный тайный совет.

А. Д. Меншиков

- облегчение служебных обязанностей дворян;

- разрешение на торговлю;

- снижение подушной подати.

1727-1730

Пётр Второй

Верховный тайный совет

Д. М. Голицын

- переезд двора в Москву;

- любовь императора к охоте.

1730-1740

Анна Иоанновна

Кабинет трёх министров: А. Остерман, Э. Бирон, Б. Миних

- засилье немцев;

- свирепость тайной канцелярии;

- отмена закона о единонаследии;

- сокращение службы дворян до 25 лет;

- основание кадетского корпуса.

1741-1761

Елизавета Петровна

Конференция: братья Шуваловы, А. Г. Разумовский, А. П. Бестужев-Рюмин

- отмена смертной казни;

- восстановление роли Сената;

- строительство флота;

-дворяне получили право ссылать крепостных в Сибирь и продавать;

- монополия дворян на винокурение;

- отмена внутренних таможенных пошлин.

1761-1762

Пётр Третий

-------------------

- ликвидация тайной канцелярии;

- прекращение преследования раскольников;

- Манифест о вольности дворянской.


4. Этап закрепления изученного.

Беседа по вопросам:

-Каковы основные черты эпохи?

-Эпоха ушла, она не может повториться. Как она запечатлена в художественной культуре? (В. И. Суриков «Меншиков в Березове», К.Д.Флавицкий «Княжна Тараканова».

Фронтальная работа с тестами.

1. А. Кем приходился Пётр Третий Петру Первому?

1. Сыном;

2. Братом;

3. Внуком;

4. Племянником.

2. Деятельность кого из названных лиц относится к эпохе дворцовых переворотов?

1. Э. Бирона

2. С. Уварова

3. В. Голицына

4. Ф. Лефорта

3. Что из названного относится к эпохе дворцовых переворотов?

1. Прекращение деятельности Земских Соборов

2. Упразднение Боярской думы

3. Усиление роли гвардии

4. Ограничение власти монарха.


4. Соотнести имена монархов с основными мероприятиями их деятельности.

1. Пётр Второй а) Манифест о вольности дворянской

2. Анна Иоанновна б) отмена таможенных пошлин

3. Елизавета Петровна в) переезд двора в Москву

4. Пётр Третий г) основание кадетского корпуса

д) основание Петербурга.

5. О ком сказаны слова В. О. Ключевского?

«Это царствование одна из мрачных страниц нашей истории, и наиболее тёмное пятно на ней – сама империатрица… Немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили двор, обсели престол, забились на самые доходные места в управлении…»

5. Этап информации о домашнем задании. Параграф 45.


6. Этап подведения итогов учебного занятия.

7. Рефлексия.

«Открыть Америку» - если узнали что-то новое.

«Ясно как белый день» - материал урока ясен и понятен.

«Заплутать в трёх соснах» - не разобрались, запутались в чём-то на уроке.


Приложение №4


Фрагмент урока на тему:

«Политическая система в СССР В 1953-1964 гг.»

В ходе изучения и первичного закрепления знаний учащиеся под руководством учителя формируют понятие «десталинизация» и дают ему характеристику, в ходе которой на доске рисуют «солнышко».


? ?

(внешняя политика) (духовная жизнь)


Десталинизация




Критика культа Реабилитация Реорганизация

личности власти


На данном уроке учащиеся рисуют «солнышко» только три лучика. На следующих уроках работа со схемой продолжается.

На этапе первичного закрепления знаний проводится беседа по вопросам:

- Какое название получила политика Н. С. Хрущёва?

- В чём историческое значение XX съезда КПСС?

- Объясните понятие «реабилитация».

- Какие изменения произошли в государственных и партийных органах при Н. С. Хрущёве?

Выполняется тест.

Соотнести явления с политикой: А) усиление сталинщины

Б) десталинизация

1. репрессии

2. реабилитация

3. культ личности

4. борьба с космополитизмом

5. критика культа личности

В качестве домашнего задания учащиеся расширяют схему, выводя лучики от новых понятий: реабилитация, критика культа личности, реорганизация власти.


Приложение №5


Фрагмент урока по теме: «Коллективизация сельского хозяйства»

На этапе первичного изучения и закрепления знаний учащиеся работают с текстом учебника (пункт 2-3), документами (с. 178-179 учебника), слушают комментарии учителя и оформляют схему в тетрадях с помощью учителя. Самостоятельно определяют итоги политики коллективизации.


Коллективизация


Раскулачивание: создание колхозов

расселение по краю;

выселение в Сибирь; коммуны артели ТОЗы

отправление в лагеря.



+ Итоги: -


Обеспечение промышленности Ликвидация крестьянина-труженика.

сырьём, трудовой силой и Отсутствие материальных стимулов к

материальными средствами. труду.

Сокращение производства зерна и мяса.

Массовый голод.


Первичное закрепление материала в виде беседы с учащимися по вопросам:

  1. В виде каких двух взаимосвязанных процессов шла коллективизация?

  2. Какие формы коллективных хозяйств существовали в СССР?

  3. Как проходило раскулачивание, и кого относили к кулакам и подкулачникам?

  4. Каковы итоги коллективизации?


Учащимся предлагается выполнить задание в виде тестов.

1.Выбери понятия, связанные с коллективизацией:

а) раскулачивание в) артели д) колхозы

б) синдикаты г) тресты е) картели


Приложение №6

1   2   3



Похожие:



Если Вам понравился наш сайт, Вы можеть разместить кнопку на своём сайте или блоге:
refdt.ru


©refdt.ru 2000-2013
условием копирования является указание активной ссылки
обратиться к администрации
refdt.ru