Скачать 6.38 Mb.
|
Список литературы |
з) Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится. 3. Когда я включен в работу с другими: а) Я влияю на людей не подавляя их. б) Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может. в) Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять время и не упустить из виду главной цели. г) У меня всегда есть оригинальные идеи. д) Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах. е) Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям. ж) Окружающим нравится моя холодная рассудительность. з) Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена. 4. В групповой работе для меня характерно, что: а) Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег. б) Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства. в) У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения. г) Я думаю, у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие. д) У меня есть склонность избегать очевидного, а предлагать что-то неожиданное. е) Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства. ж) Я готов устанавливать контакты и вне группы. з) Хотя меня интересуют все точки зрения, я не колеблясь могу принять собственное решение, если это необходимо. 5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что: а) Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор. б) Мне нравится находить практические решения проблем. в) Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений. г) Мне приятно оказывать сильное влияние на принятие решений. д) У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое. е) Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы. ж) Мне нравится сосредоточивать все свое внимание на выполнении поставленных задач. з) Мне нравится работать в области, где я могу применять свое воображение и творческие способности. 6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми: а) Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выхода из тупика и не выработаю свою линию поведения. б) Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне не симпатичен. в) Я попытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом уменьшив объем работы. г) Мое врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика. д) Я верю, что буду спокойно, на пределе своих способностей, идти прямо к цели. е) Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям. ж) Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется. з) Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели. 7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе: а) Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс. б) Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции. в) Мое желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство. г) Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одного-двух человек, которые могут воодушевить меня, д) Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели. е) Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум. ж) Я понимаю, что требую от других того, что сам сделать не могу, з) Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить мою точку зрения. Таблица 4.5 Ответы испытуемого 1. Постройте таблицу в соответствии с приведенным ниже образцом - "дефисключом", вписывая по каждому вопросу рядом с соответствующей буквой то количество баллов, которое вы дали этому варианту ответа в табл. 4.5. 2. Найдите сумму баллов по каждому из столбцов. 3. Выделите те столбцы дефис-роли, где набраны наибольшие суммы. Эти роли вы чаще выполняете в группе. 4. Прочтите и проанализируйте описание ролей в групповом взаимодействии: Характеристика ролей в управленческой команде I. Председатель: функции - впитывает все возможные мнения и принимает решения; свойства - умеет слушать; хорошо говорит, логичный, решительный; тип спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе. II. Формирователь: функции - лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое; свойства - динамичный, решительный, напористый; тип - доминирующий экстраверт, нуждается в компетентной умелой группе. I и II - два противоположных подхода к общему управлению группой. III. Генератор идей: функции - источник идей; свойства - умен, богатое воображение, креативен; тип - нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи. IV. Оценщик идей (критик): функции - анализ и логические выводы, контроль; свойства - аналитичность, интеллектуальность, эрудированность, "якорь группы"; возвращает к реальности; тип - рассудительный волевой, нуждается в постоянном притоке информации и новых идей. V. Организатор работы: функции - преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения; свойства - организатор, волевой, решительный; тип волевой тип личности, нуждается в предложениях и идеях группы. VI. Организатор группы: функции - способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы; свойства чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность; тип эмпатийность и коммуникативность, нуждается в постоянном контакте со всеми членами группы. VII. Исследователь ресурсов: функции - связующее звено с внешней средой; свойства - общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный; тип - "напористый экстраверт", нуждается в свободе действий. VIII. Завершитель: функции - побуждает группу все делать вовремя и до конца; свойства - профессиональная педантичность, обязательность, ответственность; тип - педантичен, нуждается в групповой ответственности, обязательности. Чтобы управленческая команда была эффективна, нужно, чтобы все эти роли выполнялись членами группы, чтобы они взаимно дополняли друг друга (иногда один член группы может выполнять две и больше ролей). ^ Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1980. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 1997. С. 50. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Прсвещение, 1985. Балл Г.А., Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. № 4. Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1994. Белянин В.П., Бутенко ИЛ. Живая речь. Словарь разговорных выражений. - М., 1994. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. - Пенза, 1997. С. 55. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. - Л.: Знание, 1987. Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. - М., 1990. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов... // Высшее образование в России. 1996. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева. М., 1988. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы III Международной научно-методической конференции. - Санкт-Петербург, 1996. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 1965. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. - Л., 1988. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993. Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2. Готт B.C. и др. Категории современной науки. - М., 1984. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 1995. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. № 3. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 54. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. - Париж, 1991. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Минск: Изд-во БГУ, 1978. Жуков В.М. Критерий оценки деятельности преподавателя вуза // Ветеринария. 1994. № 7. Журавлев ЕМ. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990. Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990. ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 1990. Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. 1995. Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 1996. Краснодар, 1996. Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. № 4. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1990. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3. Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора. М.: МГУ, 1983. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ. Июнь, 1995. Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. №5. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогаисследователя. - Самара, 1994. Кроткое Е. Пока не поздно... // Высшее образование в России. 1996. №1. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986. Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980. Лисовский В. Т. Советское студенчество. - М.: Высшая школа, 1990. Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. Л.: Дет. лит., 1989. Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М: МЭСИ, 1998. С. 104. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. Т. 2. Марев И. Методологические основы дидактики. - М., 1987. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975. Машбщ ЕМ. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998. С. 192 Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. - Новосибирск, 1992. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. №11. Назарова Т. С, Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998. С. 203. Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися. - Чебоксары, 1994. Национальный доклад РФ "Политика в области бразования и НИТ" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" //ИНФО. №5,1996. С. 1-32. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. № 3. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т. 19. № 3. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972. Овчаренко Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993. Одаренные дети. - М., 1991. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1986. Основы педагогического мастерства. - Киев, 1987. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. - М.: "Экономика", 1990. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995. Педагогическая и возрастная психология. - М., 1988. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995. Пейсахов И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1993. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П.чар. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986. Половинкш А.И. Основы инженерного творчества. - М., 1988. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. - ЛГУ, 1983. Психологические и психофизические особенности студентов. М., 1977. Психология профессиональной подготовки. СПб, 1993. Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. № 5. Рейс Фил. 500 советов студентам. - М., 1996. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - МГУ, 1985. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа- Пресс, 1994. С. 205. Рогинскый В.М. Азбука педагогического труда. - М., 1990. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. № 2. Розет ИМ. Психология фантазии. - Минск, 1991. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. № 1. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. № 3. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова Т.1.М., 1993. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. - Варшава. 1990. № 3-4. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996. № 1. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. - М.: Высшая школа, 1976. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М., 1986. Скаткин М.Н, Проблемы современной дидактики. - М., 1980. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. 19. 1994. № 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. Смыслы культуры. Международная научная конференция. Санкт-Петербург, 11-13 июня 1996 г. Материалы. - СПб., 1996. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1980. С. 213. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1975. Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М.: Магистр, 1999. С. 45. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2002. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984. Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. - Минск, 1991. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980. С. 47. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1983. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика интеллекта. - М.: МГУ, 1987. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. - Новочеркасск, 1996. Фурманец Б. Имидж преподавателя (о психологических принципах) // Вестник противовоздушной обороны. 1992. № 10. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. - М.: МПА, 1998. С. 266. Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 4. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии - М.: ФиС, 1998. С. 288. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. № 4, С. Id-19. Шадриков В Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. - М., 1982. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М., 1981. Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Романова Л.М. Через развитие образования - к новой России. - М.: МАН ВШ, 1993. Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. А. П. Чернышева. - М., 1995. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. - М., 1984. Учебное пособие Второе издание, переработанное и дополненное ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Ответственный редактор Э. А. Юсупянц Художник А. Пащенко Корректоры: Г. Бибикова, В. Югобашян, О. Милованова Лицензия ЛР № 065194 от 2 июня 1997 г. Сдано в набор 15.01.02. Подписано в печать 25.05.02. Формат 84x108/32. Бум. тип № 2. Гарнитура CG Times. Печать высокая. Усл. п. л. 28,56. Тираж 5000 экз. Зак. № 282 Издательство "Феникс" 344002, г. Ростов-на-Дону, пер. Соборный, 17 Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО "Книга" 344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57 |
«Художественное образование в информационном пространстве» проводятся в форме собеседования. Программа собеседования соответствует... | Приказ Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации от 18 июня 1997 г. №1221 |
Уровень подготовки поступающих должен соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | «Качество образования – приоритетное направление развития школы с углубленным изучением отдельных предметов как школы повышенного... |
Показатели оценки соответствия учебных планов высшего профессионального образования требованиям государственного образовательного... | Уровень подготовки поступающих должен соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
России, и совершенствование структуры инженерной подготовки в рамках стратегического партнерства российских образовательных учреждений... | Государственного образовательного стандарта (гос) высшего профессионального образования, отвечают современным требованиям вузовской... |
Открытие профессиональных образовательных программ бакалавриата и магистратуры по всем направлениям подготовки в головном университете... | Основной деятельностью Школы является реализация образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного)... |