Выпускная квалификационная работа



НазваниеВыпускная квалификационная работа
страница3/3
Дата12.06.2013
Размер0.62 Mb.
ТипРеферат
источник
1   2   3



- не соответствие

- соответствие
6 7%




Рисунок 1 Диаграмма склонностей

- не соответствие


- соответствие

Рисунок 2 Диаграмма склонностей


Результаты нашего эксперимента стали значительно выше (рис. 2). А учащаяся П. Елена к концу года окончательно определилась в выборе профессии. Теперь она точно знает, что будет педагогом, а не бухгалтером, как хотела в начале года. Но чтобы П. Лена все-таки не совсем коренным образом изменила своему первоначальному выбору, ей было предложено стать учителем математики, ведь эта профессия также связана с вычислениями, она осталась очень довольна, что смогла воссоединить свои интересы и способности.

После проведенной работы всего педагогического коллектива в течение всего учебного года (2009-2010 уч. г.) профессиональное самоопределение учащихся 11 «Б» класса Черноотрожской СОШ стабилизировалось, а именно, как видно из приведенных результатов эксперимента, в конце года наибольшее соответствие интересов учащихся с их склонностями. Таким образом, всю профориентационную работу, проведенную в течение учебного года, можно отразить в приведенной ниже схеме 3.



Схема 3. Структура профориентационной работы

В октябре 2010 года с помощью родителей, классного руководителя и учителей наших выпускников, мы собрали сведения о том, кудуа же все-таки они поступили и оправдаются ли наши достижения профориентационной работы. Обработав собранную информацию, мы получили следующее:

Таблица 5 ^ Сведения о выпускниках

Ф.И.О.

Анкета

ДДО

Место учебы, специальность

Б. Оля

Экономист

Ч-П

Менеджер, ЗО Московская фин.-юр.академия г. Орск

Г. Виталий

Инженер-механик

Ч-Т

Специалист по налогооблажению, ЮРГУ г.Челябинск

Г. Таня

Педагог

Ч-Ч

Юрист, ЗО Московская фин.-юр.академия г.Орск

И. Сергей

Программист

Ч-Т

Экономист, филиал ЮРГУ г.Надым

К. Иван

^ Инженер- электрик

Ч-Т

Служба в рядах РА

К. Анна

Бухгалтер

Ч-П

Бухгалтер, ОГУ

К. Елена

Финансист

Ч-З

Экономист, Сельхозакадемия, г. Оренбург

П.Дмитрий

Программист

Ч-З

Инженер (программное обеспечение), Горный университет, г.Магнитогорск

П. Елена

Программист

Ч-З

Оператор ЭВМ, ПУ п. Саракташ

С. Александр

Адвокат

Ч-Ч

Таможенник, Сельхозакадемия, г. Оренбург

С. Юрий

Программист

Ч-З

Служба в РА

Т. Денис

Программист

Ч-З

Оператор ЭВМ, ПУ п. Саракташ

Т. Оля

Бухгалтер

Ч-З

Оператор ЭВМ, ПУ п. Саракташ

Ш. Дарья

Учитель

Ч-Ч

Юрист, Самарский ж\д институт г.Орск

Ш. Иван

^ Инженер- электрик

Ч-З

Инженер-электрик, Сельхоз академия г.Орск

Из таблицы видно, что практически все ребята не только поступили туда, куда они хотели, а если поступили и не на запланированную специальность, то выбрали профессию исходя из своих склонностей по ДДО. Они оправдали надежды своих родителей, учителей. А мы в свою очередь спокойны за выбор подростков, потому что выбор профессии это очень важная ступень в жизни каждого человека.

Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самоопределению старшеклассников за 2010-2011 учебный год.

Анализ результатов профориентационной работы за 2009-10 учебный год позволил скорректировать тематический план по программе профориентационной работы на 2010 - 11 учебный год (приложение Г).

В опытно-экспериментальной работе по профессиональному самоопределению в 2010-2011 учебном году принимали участие 20 учеников 11 «А» класса Черноотрожской СОШ Саракташского района Оренбургской области.

Практическая работа по профессиональному самоопределению старшеклассников в была спланирована практически как и в предыдущем году, за исключением констатирующего этапа и некоторых изменений мероприятий в планировании.

Далее экспериментальная работа была немного изменена на начальном этапе следующим образом. После анкетирования и проведения диагностики, старшеклассникам предлагалось ответить на конкретный вопрос в тетради для психологических диагностик: «Напишите: куда и на какую специальность Вы будете поступать после окончания школы и почему?» Далее были обработаны результаты диагностики, которые представлены ниже (табл.6).


Таблица 6 ^ Сведения о школьниках поступающих в ВУЗы

Ф.И.О.

Результаты опроса

ДДО

Соответ

А. Дилара

Учитель истории, собственное желание

Ч-Ч

+

Б. Луиза

Модельер-конструктор, собственное желание

Ч-Т

+

Б. Алена

Бухгалтер, г.Орск, ОГТИ, собственное желание

Ч-З

+

В. Ольга

Переводчик, связь с общественностью, г. Санкт -Петербург, институт им. Бонч-Бруевича

Ч-Ч

+

До. Наталья

^ Актер театра и кино, г.Екатеринбург, собств. желание

Ч-Х

+

К. Дарья

Психолог, собственное желание

Ч-З

-

К. Екатерина

^ Экономист, г.Оренбург

Ч-Ч

-

Ш. Екатерина

Учитель начальных классов, г.Орск, ОГТИ, собственное

желание

Ч-Ч

+

К. Полина

^ Юрист, г.Орск, Московский институт экономики и права, собственное убеждение

Ч-Ч

+

Л. Татьяна

Юрист, г.Орск, Московский институт экономики и права, собственное желание

Ч-Ч

+

М. Илья

Юрист, г.Оренбург, совет родителей

Ч-Ч

+

М. Анастасия

^ Учитель русского языка и литературы, г.Орск ОГТИ, собственное желание

Ч-Ч

+

П. Евгения

Милиционер, следователь, юрист, г.Орск, собственное желание

Ч-Ч

+

С. Динара

Экономист, г.Оренбург, ОГУ

Ч-П

-

Т. Евгений

^ Инженер (добыча природного газа и нефти), Горно-нефтеной университет г.Уфа, семейные традиции

Ч-Т

+

Т. Дмитрий

«Обработка и управление информации», г.Санкт-Петербург, совет родителей

Ч-З

-

Т. Павел

^ Радиомеханик, собственное желание

Ч-Т

+

Т. Петр

Инженер - техник ПЭВМ, собственное желание

Ч-З

-

Ф. Анастасия

«Таможенное дело», г.Оренбург ОГУ, собств. желание

Ч-З

-

Ш. Виталий

«Энергообеспечение промышленных установок», г.Екатеринбург, собственное желание

Ч-З

-



Из приведенных данных в таблице 6 мы видим, что несовпадения интересов и склонностей у учащихся есть. Но попытка их устранения будет проходить посредством нового эксперимента.

Прочитав ответы на наш вопрос о поступлении и профессии, выбранными учащимися, мы увидели, что это не только их желание. У одних ребят на профессиональный выбор оказывают большое давление их родители, у других имеются финансовые затруднения, у третьих наследственность и единичный случай - мечта с детства. Вот поэтому, наша работа в течение всего учебного года была направлена не на сведения к минимуму несоответствий интересов и склонностей к минимуму, а, учитывая все аспекты: интересы учащихся, их родителей, и их возможности помочь сделать правильный, удовлетворяющий всех и все профессиональный выбор.

На протяжении всего учебного года проводилась интенсивная работа по этому направлению, как и в предыдущем, применялись различные формы внеклассной деятельности. Но в этом году особый упор мы сделали на выяснение причин выбора профессии, на индивидуальную работу с родителями, учениками, для того, чтобы стабилизировать ситуацию, например, со стороны родителей, которые упорно стоят на своем выборе профессии для своего ребенка попреки его интересам и склонностям. И в конце года мы не стали проводить повторную диагностику на выявление интересов и склонностей, а задали тот вопрос, который мы задавали в начале года. И пришли к следующему, что почти все ребята, сделали свой выбор, опираясь на результаты ДЦО, наши предложения и уверенно обосновывая свой профессиональный выбор.

Так, например, учащийся М. Илья, обладающий замечательной физической формой, после очередной победы на районной олимпиаде по физической культуре среди школьников, на которой он занял в 2009-2010

учебном году 3 место, а в апреле 2010 года 1 место, решил направить свои способности на благо общества и поступил в высшую школу милиции, тем более что по результатам ДДО - это для него вполне подходит.

Таким образом, можно сделать вывод, что выбранные формы и методы планирования для профориентационной программы в МОУ «Черноотрожская СОШ им. Черномырдина В.С.» доказали свою эффективность в правильном выборе профессии учащимися 11 классов.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение большого объема литературы по проблеме курсовой работы, позволило нам понять, что современный уровень развития общества и соответственно сведения, почерпнутые из различных источников информации, вызывают потребность с подросткового возраста отводить проблеме профессионального самоопределения учащихся очень важную роль.

Современные подходы к профессиональной ориентации школьников рассматривают последнюю как комплекс средств, направленных на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, ясно, что профессиональная ориентация - это не выбор школьником профессии, одной на всю жизнь, а формирование у него готовности к профессиональному самоопределению, активизация внутренних ресурсов его личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовывать себя в ней. Именно это мы и взяли за основу нашего исследования.

Задачи нашего исследования были решены следующим образом: были изучены особенности личности каждого учащегося, была проведена экспериментальная работа по профессиональному самоопределению учащихся.

^ На основе проведенного исследования мы сделали некоторые выводы.

Проблема профессионального самоопределения учащихся становится все более актуальной. Так как неправильно выбранная профессия учащимся изначально, может сломить его как не раскрывшую своих способностей, и не реализовавшую их, личность. Поэтому планирование по программе профессионального самоопределения учащихся должна учитывать, в первую очередь, индивидуально-личностные качества учащегося, его возраст, его убеждения и мнение его родителей. В связи с этим, в ходе двухгодичного исследования, мы провели работу с учащимися 11 «Б» класса в составе 15 человек в 2009-2010

учебном году и с 20 учащимися 11 «А» класса в 2010-2011 учебном году с применением вышеуказанных требований.

Для решения поставленных задач мы использовали:

- Анкету для старшеклассников (Приложение А);

- ^ Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова (Приложение Б).

Для определения профессиональных намерений учащихся мы использовали анкетирование.

Так в 2009-2010 учебном году учащимся предлагалось ответить на ряд вопросов: об отношении к учебе, определенному («любимому») предмету, к профессии, о дальнейшей учебе.

Затем мы провели ДДО Е.А.Климова и сравнили результаты анкетирования с обработанными результатами ДДО. Сравнительный анализ анкетирования и ДДО показал, что в большинстве случаев выбор профессии учащимися не соответствует их склонностям.

Таким образом, после обработки полученных результатов, соответствий интересов с их склонностями (способностями) оказалось всего 5. Следовательно, остальные 10 человек или еще не определились в своем решении, или они действительно хотят получить именно эту профессию вопреки своим способностям. И наша задача свести к минимуму не соответствия между интересами учащихся и их склонностями, помочь учащимся сделать правильный выбор на основании разработанного плана по программе профориентационной работы.

В течение года мы наблюдали за школьниками, приглядывались к ним, выясняли, не появились ли у них новые интересы, желания, склонности, каковы индивидуальные возможности каждого.

Проводились классные часы, родительские собрания на тему профориентации. Организовывались экскурсии на предприятия, встречи со специалистами разных профессий. Проводились внеклассные мероприятия, учащиеся активно посещали кружки по интересам и т.д.

После проведенной работы всего педагогического коллектива в течение всего учебного года (2009-2010 уч.г.) профессиональное самоопределение учащихся 11 «Б» класса Черноотрожской СОШ стабилизировалось, а именно, результаты нашего эксперимента стали значительно выше. Если в начале года количество соответствий интересов и склонностей учащихся было 33% (5 учащихся), то к концу года оно возросло до 73% (11 человек).

В октябре 2010 года с помощью родителей, классного руководителя и учителей наших выпускников, мы собрали сведения о том, куда же все - таки они поступили и оправдаются ли наши достижения в профориентационной работы. Результаты увенчались успехом. Больше половины учащихся поступили в намеченные ими изначально высшие учебные заведения, и что особенно радует, их интересы и склонности совпадают с их профессиональным выбором.

Итак, исходя из полученных данных, можно сделать основной вывод нашей экспериментальной работы, что разработанный тематический план по программе профориентационной работы в Черноотрожской СОШ Саракташского района Оренбургской области является эффективным средством профессионального самоопределения старшеклассников.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Акимова М.К., Дубровина И.В., Борисова Е.М. и др. «Рабочая книга психолога». Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение, 1991

  2. Гейжан Н.Ф. «Ориентация и оформление кабинетов профессиональной ориентации» Ташкент, 1981

  3. Грамши А.Г. «Формирование человека: Пер.с ит./Под ред. К.И. Салимовой; сост. К.И. Салимова. М: Педагогика, 1983.224с.

4. Климов Е.А. «Как выбирать профессию»; Просвещение, 1990

  1. Неймарк М.С. «Некоторые проблемы личности школьника», М: Знание», 1975

  2. Немов Р.С. «Психология»; М., 2003

7.Прощицкая Е.Н. «Выбирайте профессию», М.: Просвещение, 1991 8.Петровский А.В. «Популярные беседы о психологии», М: «Педагогика», 1976

^ 9.Подласый И.П. «Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов», М: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004

  1. Под ред. Крылова А.А. «Психология» Учебник, М: ПБОЮЛ М.А.Захаров, 2001

  2. Под ред. Матюшкина A.M. «Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. Проблемы психологии личности» М: «Школа-Пресс», 1992

  3. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2120 «Общетехн. дисциплины и труд»/А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов; Под ред. А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988.-223с.

13. И.Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов.М.: Просвещение, 1982.-192 с.

^ 14. Саюшев В. «Мир профессий. Человек - природа», М.: «Молодая гвардия», 1985


  1. Скоркина Н.М. «Методические разработки родительских собраний 5-11 классы», г.Волгоград, 2002

  2. «Справочная книга школьного психолога» 2-е изд-е, дораб. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996

17. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д.
«Профессиональное самоопределение школьников»: Учебное пособие
Брянск: Изд-во БГПИ, 2005


  1. Технология, под ред. В.Д. Симоненко, М.: Вентана. Графф, 2001

  2. «Учебно - методический кабинет профессиональной ориентации» М: «Просвещение», 1986

  3. Чистякова С.Н., Климов Е.А. «Основы производства. Выбор профессии», М.: «Просвещение», 1988

  4. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999-440с, ил. Т.2-М-П-1999.
1   2   3



Похожие:



Если Вам понравился наш сайт, Вы можеть разместить кнопку на своём сайте или блоге:
refdt.ru


©refdt.ru 2000-2013
условием копирования является указание активной ссылки
обратиться к администрации
refdt.ru