Выпускная квалификационная работа



НазваниеВыпускная квалификационная работа
страница2/3
Дата12.06.2013
Размер0.62 Mb.
ТипРеферат
источник
1   2   3
Глава 2. Разработка тематического планирования по программе профессионального самоопределения учащихся 10-11 классов

2.1. Методы профессионального самоопределения школьников на уроках технологии

Профессиональная диагностика - это изучение личности школьника в целях профориентации. Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии - одна из важнейших сторон работы не только школьного психолога, но и любого учителя, а особенно учителя технологии. В содержание этой деятельности входит:

  • выявление социальных установок и помощь в их формировании;

  • определение мотивации выбора и ее структуры;

  • формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

  • определений выраженности и структуры способностей;

  • определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонности, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т. п.);

  • осуществление профподбора, при необходимости первичного профотбора;

  • определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;

  • участие в проведении занятий с учащимися по курсу «Основы выбора профессии».

Вся работа по подготовке и проведению профориентационной работы должна начинаться с планирования деятельности учителей и психологов. Планирование должно опираться на профессиональную диагностику, которая позволит выявить мотивацию, склонности и способности учащихся при выборе профессии.

Существует очень много диагностик, анкет, которые помогают педагогам, психологам определить мотивацию учащихся в выборе профессии.

Профессиональное самоопределение лучше всего начинать с профориентационной беседы. Профориентационная беседа помогает школьнику ответить на вопросы: Кто я? Какой я? Зачем я? Кем я могу быть? Кем я хочу быть? Кем мне надо быть? Как осуществить намеченные планы?

Схема индивидуальной беседы со школьниками.

I._Профессиональные намерения учащегося.

1. Что собирается делать после окончания школы:

а) учиться в ВУЗе, техникуме записать полное название учебного заведения);

б) работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).

  1. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

  2. Знает ли о требованиях избираемой профессии к человеку?

  3. Что советуют делать родители после окончания школы? Согласен ли учащийся с их мнением?

II. Интересы.

  1. Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?

  2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?

  3. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

III. Склонности..

  1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

  2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?

  3. Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

  4. Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей, к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

IV. Способности.

  1. Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?

  2. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

  3. Как развивать способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

  4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

  5. Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли он с их мнением?

  6. Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?

После индивидуальной беседы уместно провести анкетирование учащихся, с помощью которой учитель сможет выяснить профессиональные намерения учащихся. Анкета - это метод сбора статического материала, путем прямого опроса испытуемых (приложение А).

Следующим этапом планирования работы выступает диагностирование. Ярким примером профессионального диагностирования является дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (Приложение Б)

После выяснения учителем интересов и склонностей к тем или иным типам профессии, он разрабатывает тематический план по программе профессионального самоопределения школьников на весь год. Здесь учитываются внеклассные мероприятия, классные и родительские собрания, экскурсии и т.д. Тематический план можно оформить в виде таблицы:

^ Таблица 2 Тематический план профессионального самоопределения школьников

п\п

Наименование мероприятия

Цели и задачи

Методы

Сроки проведения

















Далее учитель в течение года работает в соответствии с составленным тематическим планом, анализирует свою работу, для того, чтобы планируя работу на следующий год внести коррекции, добавить или заменить мероприятия для более эффективной профориентационной работы.

Таким образом, всю профориентационную работу, проведенную в течение учебного года, можно отразить в приведенной ниже схеме 3:




2.2. Реализация разработанного тематического планирования по программе профессионального самоопределения школьников 10-11 классов на базе МОУ «Черноотрожская СОШ им. Черномырдина В.С.»

На основании вышеизложенного в 2009-2010 учебном году была проведена опытно-экспериментальная работа по профессиональному самоопределению старшеклассников, а именно 15 школьников 11 «Б» класса Муниципальное образовательное учреждение «Черноотрожская средняя общеобразовательная школа имени Черномырдина Виктора Степановича» Саракташского района Оренбургской области.

Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самоопределению старшеклассников за 2009-2010 учебный год.

Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самоопределению старшеклассников началась с констатирующего этапа эксперимента.

Задачами констатирующего этапа эксперимента были:

  1. Изучение особенностей личности школьников.

  2. Определение интересов и склонностей школьников к тому или иному типу профессий.

  3. Определение факторов, влияющих на выбор профессии.
    Для решения поставленных задач мы использовали:


  • анкету для старшеклассников;

  • Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова (Прижение Б).

Для определения профессиональных намерений учащихся мы использовали анкетирование (Приложение А). Учащимся предлагалось ответить на ряд вопросов: об отношении к учебе, определенному («любимому») предмету, к профессии, о дальнейшей учебе.

Затем мы провели ДДО Е.А.Климова и сравнили результаты анкетирования с обработанными результатами ДДО. Сравнительный анализ анкетирования и ДДО показал, что в большинстве случаев выбор профессии школьниками не соответствует их склонностям (табл.3).

^ Таблица 3 Сравнительный анализ анкетирования (входной)

Ф.И.О.

Анкета

ДДО

Соответствие

Б. Оля

врач

Ч-П

-

Г. Виталий

Инженер-механик

Ч-Т

+

Г. Таня

педагог

Ч-Ч

+

И. Сергей

Программист

Ч-Т

-

К. Иван

Инженер-электрик

Ч-Х




К. Анна

Психолог

Ч-П

-

К. Елена

Финансист

Ч-З

+

П. Дмитрий

Программист

Ч-Ч

-

П. Елена

Бухгалтер

Ч-Ч

-

С. Александр

Адвокат

Ч-Ч

+

С. Юрий

Программист

Ч-П

-

Т. Денис

Программист

Ч-З

+

Т. Оля

Воспитатель

Ч-П

-

Ш. Дарья

Учитель

Ч-Х

-

Ш. Иван

Инженер-электрик

Ч-З




Ч-П - человек –природа

Ч-Т – человек - техника

Ч-Ч - человек - человек

Ч-З - человек - знаковая система

Ч - человек - художественный образ

« - » - не соответствие интересов и склонностей

« + » - соответствие интересов и склонностей.

Были выявлены склонности, и интересы школьников на начало и конец учебного года, результаты обработаны и представлены в сводных гистограммах.

- не соответствие

- соответствие
6 7%




Рисунок 1 Диаграмма склонностей


Таким образом, после обработки полученных результатов, соответствий интересов с их склонностями (способностями) оказалось всего 5. Следовательно, остальные 10 человек или еще не определились в своем решении, или они действительно хотят получить именно эту профессию вопреки своим способностям (рис.1). И наша задача свести к минимуму не соответствия между интересами школьников и их склонностями.

^ Мы переходим к следующему этапу - формирующий эксперимент.

Цель:

  • направить выбор профессионального самоопределения школьника по его склонностям, отраженном в той или иной профессии;

  • оказать помощь школьнику сделать правильный выбор профессии, опираясь на данные диагностики, личные убеждения и мнение родителей;

  • разработать тематическое планирование по программе профориентационной работы с учащимися на 2009-10 учебный год, на основании полученных данных при диагностике. Формирующий эксперимент включил в себя профориентационную работу, которая велась с учащимися, родителями, учителями на протяжении всего учебного года по разработанной плану (Приложение В).

Из учебного плана видно, что на начальном этапе этого эксперимента проводилась профессиональная консультация, как с группами, так и индивидуально. По результатам профессиональной диагностики, школьникам давались практические советы, в какой профессиональной сфере им лучше всего себя реализовать.

^ Проводились классные часы, родительские собрания на тему профориентации.

В течение года мы наблюдали за школьниками, приглядывались к ним, выясняли, не появились ли у них новые интересы, желания, склонности, каковы индивидуальные возможности каждого.

Развитию интересов и склонностей школьников, в конечном счете, их правильной направленности содействует в школе и внеклассная работа. В школе хорошо отлажена система кружковой работы. В школе работают 16 кружков. Помимо кружков, проводятся внеклассные мероприятия (например «Угадай профессию» и т. п.)

^ Огромную помощь по внеклассной работе осуществляет Дом культуры, где также очень много различных кружков и спортивных секций, в которых задействованы наши ученики.

В течение года мы просвещали учеников в профессиональном отношении, точнее занимались профессиональным просвещением. Оно включает в себя профориентацию и пропаганду, и предусматривает сообщение школьникам определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях, требований к данным профессиям, их преимуществах и недостатках. Сюда же входят сведения об учебных заведениях региона, страны и мира, о правила приема в учебные заведения, сроках обучения. Информацию мы получали в ходе переписки с учебными заведениями нашего региона. Ребятам предлагалась информация о спросе профессий на рынке труда. Профориентация и профпропаганда проводилась в основном в форме бесед школьного психолога, учителей технологии и классных руководителей с учениками.

В апреле 2010 года мы провели завершающий контрольный эксперимент. Откуда получили следующие результаты:


Таблица 4 Сравнительный анализ анкетирования (завершающий)

Ф.И.О.

Анкета

ДДО

Соответствие

Б. Оля

Экономист

Ч-П

-

Г. Виталий

Инженер-механик

Ч-Т

+

Г. Таня

Педагог

Ч-Ч

+

И. Сергей

Программист

Ч-Т

-

К. Иван

^ Инженер- электрик

Ч-Т

+

К. Анна

Бухгалтер

Ч-П

-

К. Елена

Финансист

Ч-З

+

П. Дмитрий

Программист

Ч-З

+

П. Елена

Программист

Ч-З

+

С. Александр

Адвокат

Ч-Ч

+

С. Юрий

Программист

Ч-З

+

Т. Денис

Программист

Ч-З

+

Т. Оля

Бухгалтер

Ч-З

+

Ш. Дарья

Учитель

Ч-Ч

+

Ш. Иван

^ Инженер- электрик

Ч-З

-
1   2   3



Похожие:



Если Вам понравился наш сайт, Вы можеть разместить кнопку на своём сайте или блоге:
refdt.ru


©refdt.ru 2000-2013
условием копирования является указание активной ссылки
обратиться к администрации
refdt.ru