Методические рекомендации для учителей, разработана система уроков направленная на формирование зк учащихся



Скачать 478.44 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации для учителей, разработана система уроков направленная на формирование зк учащихся
страница1/3
Дата18.03.2013
Размер478.44 Kb.
ТипМетодические рекомендации
источник
  1   2   3

Обобщение опыта по теме самообразования


Над проблемой «Формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье» работаю с 2003 года на базе своей школы.

Условиями становления данной проблемы стало, наличие относительно низкого уровня знаний у учащихся о возможностях своего организма, способах поддержания здоровья. Поэтому для оздоровления общества важно сформировать у учащихся валеологическую грамотность, ценное отношение к здоровью.

Существует противоречие между растущей социальной потребностью в формировании здоровьесберегающей компетентности учащихся и отсутствием конкретных методик по её формированию при изучении курса биологии «Человек и его здоровье».

Актуальность данной проблемы определяется социальным заказам общества на человека здорового, способного активно, осознанно и самостоятельно приобретать знания, заниматься самообразованием и после школы, применять полученные знания в практической деятельности.

^ Теоретическая база опыта: в своём исследовании опиралась на идеи и взгляды высказанные видными представителями педагогической науки: Р.И. Ивановой, И.А. Зимней, В.И. Андреева, Н.К. Смирнова, Б.Ф. Базарного и др. Эти авторы раскрывают понятие здоровьесберегающей компетентности (ЗК), основные методы и формы формирования валеологической грамотности учащихся.

^ Новизна опыта заключается в разработке критериев и показателей ЗК, подобран диагностический инструментарий для определения динамики формирования ЗК учащихся, разработана система уроков направленная на формирование ЗК.

^ Технологичность опыта основана на анализе содержания курса биологии «Человек и его здоровье» и определении возможности формирования ЗК; определении критериев уровня сформированности ЗК учащихся, даны методические рекомендации для учителей, разработана система уроков направленная на формирование ЗК учащихся.

Результативность: повышение мотивации школьников направленной на изучение биологии, повышение качества знаний учащихся. Был сделан анализ качества знаний учащихся по биологии, оно составило 65%. Учащиеся показывают хорошие знания на выпускных экзаменов по биологии, в том числе ЕГЭ. Наблюдаются положительные результаты поступления учащихся в ВУЗы, где в качестве вступительных экзаменов учащиеся сдают биологию. Участие учащихся в районных олимпиадах по биологии: 2005г – 3 место Жукова Г (9кл), 2006г – 2 место Мукминов Э (10 кл). Участие в районных конкурсах: 2006г – исследовательская работа «Выявление несанкционированных свалок на территории села Васильевка и их влияние на здоровье человека» (Светницкая Е, Бабушкина Е) – 2 место, 2007г – исследовательская работа «Птицы нашего села» (Бабушкина М, Ушаев М ) – 3 место.

^ Адресная направленность опыта. Опыт формирования ЗК учащихся может быть использован в процессе организации обучения биологии раздела «Человек и его здоровье» в 8 классах основных и средних общеобразовательных школ.

При использовании данного опыта можно получить устойчивые результаты:

а) при соблюдении рекомендуемых методических разработок;

б) при наличии положительной мотивации учителя к реализации принципов компетентностного подхода в образовании;

в) при наличии полноценного ресурсного обеспечения образовательного учреждения.


^ Из собственного опыта организации уроков биологии раздела «Человек и его здоровье» для формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся.

Особое место в подготовке учащихся к жизни занимает курс анатомии, физиологии и гигиены человека. Его содержание позволяет познакомить подростков с гигиеническими нормами, направленными на сохранение здоровья человека, формирование здоровьесберегающей компетентности.

Реализуя, практическую направленность обучения учащихся в 8 классе, ученые выделили несколько направлений:

^ Первое из направлений – вооружение учащихся на уроках знаниями об особенностях строения, функционирования систем органов.

Второе направление - усиление практической направленности, вооружение учащихся знаниями и умениями, имеющими важное значение в личной, семейной и общественной жизни человека.

^ Третье направление – разъяснение учащимся взаимосвязей между человеком и окружающей средой, зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

Как же я реализую эти направления в своей педагогической деятельности.

Каждую тему курса «Человек и его здоровья» разделяю на три блока: теоретический, закрепление знаний и обобщение.

В теоретическом блоке идет изучение нового материала, которое осуществляется разными методами. В данном блоке провожу такие уроки как: лекции, создание проблемных ситуаций на уроке и дальнейшее их решение, уроки – исследования.

Уроки – лекции планирую в тех случаях, есть вижу, что теоретического материала в учебнике не достаточно. Например, при изучении желез внутренней секреции, на мой взгляд, материал в учебнике скудный, хотелось бы больше информации донести до ребят, поэтому по данной теме провожу урок-лекцию.

Часто при изучении нового материала использую метод создания проблемных ситуаций, который позволяет последовательно вести учащихся к решению поставленной проблемы. Перед ребятами ставятся задачи, которые побуждают их рассуждать, искать истину и тд. При проблемном подходе новые знания учащиеся получают не в готовом виде, а в процессе постановки и последующего выяснения вопросов, которые должны заинтересовать, заставить думать. При этом школьники начинают понимать, что ранее усвоенных знаний им недостаточно, а это – важный стимул к активному изучению.

Приучаю ребят думать над объектами, которые они рассматривают на уроках, над сущностью работы, которую выполняют. Стараюсь так формулировать вопросы, чтобы в процессе их обдумывания у учащихся в свою очередь возникали встречные вопросы, стремлюсь создать проблемную ситуацию.

Вот как проходил, например, урок по выяснению строения и функций эритроцитов. Урок я начала с такого сообщения, предполагающего создание проблемной ситуации:

Основу жизни организма составляет обмен веществ. Всем клеткам организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Сидящий человек, например, потребляет в час 10-12 л чистого кислорода, а во время усиленной работы (поднятие тяжести, бег)- 60 и даже 120 л. Известно, что в 5 л жидкости (воды) может раствориться 100куб.см кислорода (десятая часть литра). В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 100куб. см кислорода.

Итак, налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того количества, которое содержится в крови.

Возникает вопрос, каким же образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода? Этот вопрос и является той проблемой, которая решается на уроке путем рассматривания под микроскопом мазка крови человека, сопоставления (по диаграмме) сравнительной поверхности эритроцитов у горной козы, человека и лягушки, соотношения поверхности эритроцита и его объема, выяснения способности гемоглобина легко соединяться с кислородом и отдавать его (демонстрация превращения в пробирке венозной крови в артериальную при встряхивании на воздухе).

Довольно часто в своей практике использую семинарские занятия – это форма обучения, в процессе которой учащиеся сами изучают учебный материал по различным источникам знаний, а затем коллективно обсуждают результаты своей деятельности. Семинар обладает большими возможностями в плане формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, развития познавательной активности, творческого мышления школьников, их самообразования. Организация и проведение семинара обычно сводится к следующей схеме: определение темы, подготовка вопросов для обсуждения→подбор дополнительной литературы→распределение заданий и тем для сообщений→формировка задач и знакомство с планом проведения урока→выступление учащихся→обсуждение вопросов→подведение итогов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения таких занятий заключается в руководстве и организации деятельности учащихся. Как показал личный опыт работы, наиболее легко усваивается учащимися материал гигиенического содержания тем «Дыхание», «Пищеварение», «Кожа». Поэтому этот материал выношу для самостоятельного изучения без какой-либо предварительной информации о нем со стороны учителя с последующим закреплением и обобщением на семинарских занятиях.

В процессе подготовки к семинару я столкнулась с проблемой по обеспечению учащихся дополнительной литературой и пришла к выводу, что в кабинете необходимо создать «Уголок самоподготовки к семинарам». В него помещаю выставку рекомендуемой к семинару литературы, название темы, задачи семинара, дифференцированные вопросы и задания для учащихся, т.е как обязательные для выполнения всеми учащимися, так и дополнительные, для желающих углубить и расширить свои знания; перечень источников информации для подготовки ответов на вопросы; памятки учащимся «Как самостоятельно работать с литературой».

Необходимым элементом подготовительного этапа к семинару является и проведение консультаций. Они обеспечивают руководство и контроль за ходом и результатами подготовки учащихся к семинару. Консультации провожу индивидуальные, групповые, общие, тренировочные.

Эффективные результаты формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроках биологии дает использование новых педагогических технологий. Изучила технологию педагогических мастерских и довольно успешно использую её в своей деятельности. Разработала уроки с использованием данной технологии по темам: «Кожа», «Витамины».

Если основной принцип самой лучшей традиционной формы занятий: делай как я, делай лучше меня, то мастерская реализует следующие принципы:

- равенство всех участников, включая мастера: все способны к творчеству, саморазвитию;

- ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации. Для этого используется «индуктор» - слово, предмет, музыка, действие и тд., который «наведет» в умах учеников мотивационный запрос. Труднейшая задача мастера – подобрать такой индуктор;

- отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Вместо этого в качестве стимулов – самооценка, самокоррекция, самовоспитание;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине;

- важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики;

- нравственная ответственность каждого за свой выбор, свою деятельность и её результаты, так как иначе рождается своеволие.

Формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроках не ограничивается знаниями о способах сохранения здоровья. Знания лишь ориентируют учащихся в окружающем мире, но не определяют их поведение. Для того чтобы учащиеся в своей повседневной жизни ориентировались на полученные знания, следовали принципам здорового образа жизни, необходимо сформировать у них убеждения и соответствующие валеологические умения. В связи с этим важно научить учащихся проводить самонаблюдения, анализировать поступки и образ жизни с точки зрения их влияния на здоровье; оценивать функциональное состояние своего организма и отдельных систем органов; проводить при необходимости оздоровительные действия. Развитию этих умений способствуют лабораторные работы. В действующей программе круг обязательных лабораторных работ четко отмечен, но не в учебнике, а в рабочей тетради на печатной основе и, на мой взгляд, не все представленные работы полностью разработанные. Поэтому некоторые работы приходиться дорабатывать и составлять инструктивные карточки.

В зависимости от учебно-воспитательных задач эти работы провожу как при изучении нового материала, так и с целью закрепления и проверки полученных знаний. Например, лабораторную работу «Определение видов тканей на готовых препаратах» провожу с целью проверки усвоения материала. С технической стороны эта работа трудностей не вызывает, микроскопы есть в достаточном количестве и готовые микропрепараты тканей тоже имеются. Сначала сообщают школьникам, что в ходе лабораторной работы они должны выполнить следующие задания:

1. Найти на препарате участки эпителиальной ткани.

2. Определить вид соединительной ткани (кость, хрящ, кровь, рыхлая соединительная).

3. Определить вид мышечной ткани (гладкая, поперечно-полосатая).

4. Найти нейрон на препарате.

Затем во фронтальной беседе, используя печатные таблицы, рисунки учебника, выясняем основные принципы решения этих заданий, повторяем признаки, характерные для каждой ткани. Лишь после этого приступаем к работе с препаратами.

Но, на мой взгляд, лабораторные работы школьного курса биологии «Человек и его здоровье» способствуют только закреплению полученных знаний, но не дают возможности учащимся оценить функциональное состояние своего организма. Поэтому, работая над проблемой формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся, я искала более эффективные лабораторные и практические работы, которые имели бы практическую направленность и были приближены к жизни человека. В журнале «Биология в школе» №2 2004 года я обнаружила разработанные практические работы, которые позволяли учащимся оценить состояние своего здоровья, определение влияния образа жизни на состояние здоровья. Эти практические работы проводим в конце учебного года, когда школьники уже знакомы с особенностями функционирования почти всех систем органов и имеют необходимые знания о компонентах здорового образа жизни. При выполнении данных работ учащиеся учатся оценивать функциональное состояние своего организма, используя субъективные и объективные показатели здоровья; на основании анализа результатов наблюдений выявляют зависимость состояния здоровья от особенностей психосоциальных условий жизни и режима дня. Также школьники анализируют свой образ жизни и оценивают его влияние на состояние здоровья. Ребята охотно с интересом выполняют эти практические работы, затем в классе анализируем результаты. Так, анализируя результаты практической работы «Определение влияния образа жизни на состояние здоровья», я обнаружила, что многие учащиеся не соблюдают правила рационального питания, не уделяют должного внимания физкультуре, спорту. Тогда предлагаю ученикам задание, в котором они должны были раскрыть механизм отрицательного влияния на здоровье неполноценного питания или переедания, гиподинамии, вредных привычек (если они выявлены), а также дать рекомендации, которые позволят уменьшить отрицательное влияние факторов риска образа жизни на здоровье человека. Обсуждая результаты работы, учащиеся приходят к выводу, что человек не сможет сохранить здоровье, если его организм подвергается влиянию факторов риска, а лучший способ уберечь себя от болезней – следовать принципам здорового образа жизни.


^ Система уроков по биологии курса «Человек и его здоровье», направленных на формирование здоровьесберегающей компетенции учащихся.


Педагогическая мастерская

Тема урока: Витамины

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации средствами технологии педагогических мастерских.

^ Учебная цель: 1) способствовать формированию представлений о витаминах и авитаминозах, нормах рационального питания, изучить различные группы витаминов, их влияние на функционирование организма человека;

2) формировать умение школьников устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы; стимулировать переживание радости взаимодействия с учителем и одноклассниками;

3) воспитывать потребность в бережном отношении к живой природе, гигиеническое воспитание.

Оборудование: печатная таблица «Витамины», муляжи и натуральные объекты фруктов и овощей, препараты витаминов, дидактический материал для организации самостоятельной работы учащихся, ватманы, цветные карандаши.

^ Ход урока:

Этапы учебного занятия (педмастерской)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

Приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют наличие дидактических материалов для работы на занятиях

2. Мотивация и целеполагание

(индукция)

  1. Предлагает учащимся, ответить на вопрос: какое время года на улице? (весна)

  2. Расскажите, что происходит в природе в это время года?

  3. Как реагирует организм человека на приход весны? Почему?

  4. Теперь посмотрите на представленные предметы и определите тему занятия?

  5. Формируются творческие группы учащихся

  6. Предлагается учащимся еще раз посмотреть на предметы и на листах бумаги записать все возникшие в связи с этими предметами вопросы

1.Отвечают на вопросы: весна, вся живая природа просыпается после зимней спячки, набухают почки, появляются проталины, где зеленеет травка.

2. Весной человек казалось бы должен радоваться теплу, оживлению в живой природе, но с организмом происходит совсем другое. Человек быстро устает, снижается работоспособность, вялость, головные боли и др недомогания.


Определяют тему урока и записывают возникшие вопросы.

1.Что такое витамины?

2. Какие витамины бывают?

3. В каких продуктах содержаться витамины?

Что происходит при недостатке витаминов в организме?


3. Изучение нового материала и закрепление

1. История открытия витаминов. (приложение 1)




4. Деконструкция




Работа с дидактическим материалом, заполнение таблицы (приложение 2)

5. Социализация

Предлагает учащимся обсудить результаты самостоятельной работы

Обсуждение результатов работы в группах. И

6. Афиширование

Предлагает учащимся после обсуждения таблиц выполнить творческое задание:

Нарисовать плакат по теме или составить синквейн (приложение 3)

Вывешивают результаты своей работы и защищают (таблица)

7. Рефлексия




Сравнивают результаты своей работы с образцом.

8. Домашнее задание

Написать мини-сочинение: «Путешествие по стране «Чудесные вещества»






Приложение 1.

История открытия витаминов.

Витамина были открыты нашим соотечественником Н.И. Луниным. В 1881 г. он провел оригинальный эксперимент. Он взял две группы мышей и поместил их в одинаковые условия, но кормил по- разному: одних – натуральным молоком, других – искусственной смесью, в которой содержались все необходимые вещества (белки, жиры, углеводы), причем в том же соотношении, что и в молоке.

Вскоре мыши второй группы перестали расти, теряли в весе и погибали. Значит, предположил ученый, существуют ещё какие-то вещества, которые он не включил в свою смесь.

Позже, в 1911 г, польскому ученому Казимиру Функу удалось получить из рисовых отрубей вещество, которое излечивало от паралича голубей, питавшихся очищенным рисом. Он дал ему название витамин (от лат. «вита»- жизненный).


Приложение 2.


1.Что такое витамины?


2. Какие витамины бывают?


3. Заполните таблицу

Название группы витаминов

В каких продуктах содержится

Влияние на живой организм












Приложение 3.

Правила составления

синквейна:


  1. Одно слово (существительное)

  2. Два слова (прилагательные)

  3. Три слова (глаголы)

  4. Одно предложение

  5. Ассоциация к первому слову (одно слово)



Тема 5. Координация и регуляция. Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат (2 часа).

Урок № 1.

Тема урока: Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции.

Цель урока: 1) конкретизировать знания учащихся о гуморальной регуляции функций, раскрыть роль гормонов – биологически активных веществ, изучить функции желез внутренней секреции, познакомить учащихся с особенностями заболеваний, связанных с нарушением функций желез;

2) развивать навыки учащихся вести записи по ходу лекции, развитие общеучебных навыков: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;

3) гигиеническое воспитание, воспитание трудолюбия, толерантности.

Оборудование: печатная таблица «Расположение желез в организме», «Щитовидная железа», мультимедийное пособие «Человек, 8 класс».

^ Тип урока: лекция с элементами беседы.

Ход урока:

I. Орг.момент.

II. План лекции:

1. Регуляция функций в организме:

- нервная регуляция

- гуморальная регуляция.

2. Классификация желез:

- железы внешней секреции

- железы внутренней секреции

- железы смешанной секреции

- расположение желез внутренней секреции в организме.

3. Гормоны.

4. Надпочечники:

- строение железы

-гормоны

-роль адреналина в регуляции содержания глюкозы в крови.

5. Внутрисекреторная деятельность поджелудочной железы:

-Поджелудочная железа – железа смешанной секреции

- гормоны поджелудочной железы

- нарушение образования инсулина

- история открытия сахарного диабета

- лечение больных сахарным диабетом.

^ III. Изучение нового материала.

  1. Вступительное слово учителя.

Ребята, на протяжении двух уроков мы будем изучать гуморальную регуляцию функций в организме и железы внутренней секреции. Материала в учебнике по данной теме не достаточно, поэтому эти уроки будут проходить в лекционной форме. Ваша задача внимательно слушать и записывать основные мысли. И так план лекции на доске, приступаем к изучению темы.

I. Вы уже знаете, что существует два вида регуляции функций: нервная регуляция связана с рефлекторной деятельностью, она быстрая и точная.

Неоднократно встречались и с другим видом регуляции физиологических функций организма – гуморальной регуляцией.

^ Гуморальная регуляция- наиболее древняя форма регуляции, осуществляется с помощью действия химических веществ вырабатываемых одними органами на деятельность других через посредство крови, лимфы, тканьевой жидкости.

^ Гуморальная регуляция осуществляется медленно, тк связана с переносом веществ кровью, но действует продолжительно и может оказать влияние на многие органы.

Химические вещества, которые осуществляют гуморальное воздействие называются биологически активными веществами – это химические вещества, вырабатываемые многими клетками организма и способны в очень малых концентрациях оказывать физиологическое действие на ткани, органы и организм в целом.

II. Биологически активными веществами являются – ферменты, витамины, гормоны. И вот такие биологически активные вещества, как гормоны вырабатываются специальными органами – железами.

В основном выделяют два типа желез: железы внешней секреции и железы внутренней секреции.

^ Ребята, назовите, какие железы внешней секреции вы знаете?

(слюнные, потовые, сальные)

Дайте определение, какие железы называются железами внешней секреции?

^ Железы внешней секреции – это железы, которые выделяют образующие в них вещества через специальные выводные протоки либо в полости органов тела, либо во внешнюю среду.

Но в нашем организме есть железы, которые не имеют выводных протоков и выделяют образующие в них секреты прямо в кровь. ^ Это железы внутренней секреции или эндокринные железы. К ним относятся: щитовидная железа, надпочечники, вилочковая железа, паращитовидные железы, эпифиз, гипофиз.

Ещё выделяют железы смешанной секреции – они выполняют одновременно внешнесекреторную и внутрисекреторную функции. К таким железам относятся поджелудочная железа и половые железы.

Железы внутренней секреции изучены недавно из-за их небольших размеров. Они расположены во всех частях тела кроме конечностей. В черепе – гипофиз, эпифиз (шишковидная), в области шеи – самая крупная щитовидная, а рядом – самые маленькие - околощитовидные железы, в грудной полости – вилочковая, в брюшной – поджелудочная, надпочечники, в малом тазу у женщин – яичники, у мужчин – яички.

Несмотря на небольшие размеры этих органов, они имеют огромное значение. Если человек может жить с одним легким, с одной почкой, но если удалить, например, надпочечники наступает смерть. Поэтому их часто называют маленькими железками большого значения. Всего желез внутренней секреции около десятка. Они хорошо снабжены кровеносными сосудами, и их деятельность постоянно контролируется центральной нервной системой.

III. Мы с вами уже говорили, что железы внутренней секреции продуцируют такие биологически активные вещества как гормоны. Гормоны – это высокоактивные вещества, образующиеся в организме, вырабатываемые железами внутренней секреции.

Гормоны имеют очень важное значение. Они оказывают влияние на рост и развитие организма, регулируют обмен веществ, поддерживая его в норме.

IV. Надпочечники – это парные железы, располагаются над верхней частью почек. Они состоят из 2-х отделов: наружного – коркового и внутреннего – мозгового.

Гормоны корковой части поддерживают работоспособность мышечной ткани, и регулирует водно-солевой обмен в организме.

Мозговая часть вырабатывает гормон адреналин. Он оказывает влияние на сердце, кровеносные сосуды, гладкие мышцы, на углеводный обмен. Вы наверно наблюдали, что в стрессовых ситуациях, например, перед экзаменом, перед стартом вы начинаете волноваться. Вы чувствуете, как у вас усиленно начинает биться сердце. Всё это происходит потому, что надпочечники усиленно выделяют адреналин, содержание адреналина в крови повышается, что вызывает усиление и учащение сердечных сокращений, повышается артериальное давление.

Адреналин усиливает расщепление гликогена и уменьшает запас его в мышцах и печени. В печени из гликогена образуется глюкоза, которая переходит в кровь. Количество глюкозы в крови увеличивается. Организм использует гликогенный резерв в качестве источника энергии для работы мышц.

Составляем и записываем схему:


надпочечники



адреналин



Оказание действия адреналина на организм



  1. Усиливает и учащает сердечные сокращения.

  2. Повышает артериальное давление, сужает кровеносные сосуды.

  3. Расширяет зрачки, сокращение гладкой мускулатуры кожи.

  4. Регулирует углеводный обмен (усиливает превращение гликогена в глюкозу).

  1. Поджелудочная железа – это железа смешанного действия.

^ Какие железы называются железами смешанной секреции?

Поджелудочная железа вырабатывает пищеварительные ферменты и выделяет сок в двенадцатиперстную кишку, кроме того, она содержит клетки, в которых вырабатываются гормоны, поступающие в кровь.

Наиболее важный из них – инсулин. Инсулин действует главным образом на углеводный обмен, оказывая на него влияние, противоположное адреналину. Если адреналин помогает быстрейшему расходованию в печени запасов углеводов в виде гликогена, то инсулин сохраняет эти запасы и способствует их пополнению.

Инсулин по своей химической природе – белковое вещество, которое удалось получить в кристаллическом виде.

При заболеваниях поджелудочной железы, приводящих к снижению выработки инсулина, большая часть поступающих в организм углеводов не задерживается в нем, а теряется с мочой. Ещё в Древней Греции эти болезни именовались «диабетом» (в переводе с греческого – «протекающие сквозь»). Название сохранилось до сих пор, хотя сейчас установлено, что диабет может быть двояким – сахарным и несахарным. Сахарный диабет встречается гораздо чаще.

Известный английский врач Виллис славился своей любознательностью. Именно он впервые связал развитие диабета с повышением уровня сахара в организме. Виллис, попробовав на вкус, мочу диабетиков, убедился в том, что она сладкая. Но на эту находку Виллиса не обратили должного внимания.

И только через 100 лет после Виллиса другой английский врач Добсон установил, что в моче диабетиков содержится сахар – глюкоза.

Наиболее характерными признаками диабета являются: постоянный голод, неудержимая жажда, обильное выделение мочи и нарастающее исхудание или наоборот ожирение.

До открытия инсулина диабет часто приводил к смертельным исходам. Но в настоящее время больным диабетом в организм вводят препарат инсулина. Это позволяет поддерживать нормальную жизнедеятельность организма больных. Но стоит прекратить лечение инсулином, как болезнь может возобновиться.

IV. Закрепление.

Ответить на вопросы:

  1. Назвать два вида регуляции функций.

  2. Что такое гуморальная регуляция?

  3. Какие вещества называются биологически активными веществами? Приведите примеры.

  4. Какие типы желез вы знаете? Приведите примеры.

  5. Что такое гормоны?


Д/з: записи лекции в тетради.


Урок № 2.

  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт


Похожие:



Если Вам понравился наш сайт, Вы можеть разместить кнопку на своём сайте или блоге:
refdt.ru


©refdt.ru 2000-2013
условием копирования является указание активной ссылки
обратиться к администрации
refdt.ru