Монография Майкоп, 2012



НазваниеМонография Майкоп, 2012
страница7/9
Дата25.03.2013
Размер1.81 Mb.
ТипМонография
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9


Обработка и анализ результатов заключается в расчете коэффициента ранговой корреляции Спирмена R, который будет лежать в пределах от –1 до +1. Если R находится в пределах [-1; 0], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу; если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная; если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная; если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу; если R = 1, то самооценка завышенная.

2. Методика Б.А. Сосновского в модификации О.И. Моткова «Самооценка личности» применялась для самооценки личностных качеств. Испытуемым предлагается пронумерованный список из 24 позитивных качеств личности: 1) активность, 2) воспитанность (уважение к людям),
3) доброжелательность, 4) жизнестойкость, 5) инициативность (выдвижение идей), 6) искренность, правдивость, 7) настойчивость, 8) общительность, 9) отзывчивость (сочувствие, помощь другому), 10) оптимизм, жизнерадостность (вера в лучшее), 11) покладистый характер (легкий, гибкий, идущий на сотрудничество и компромисс), 12) разумность (учет реальной ситуации), 13) самокритичность (способность видеть у себя и плюсы, и минусы), 14) самостоятельность (чаще – опора на себя), 15) сдержанность, 16) собранность (неотвлекаемость), 17) творческость (оригинальность), 18) уверенность, 19) увлеченность чем-то интересным, 20) уравновешенность (спокойствие), 21) чувство красоты, 22) чувство меры (в желаниях, в поведении), 23) гармоничность (согласие с собой и с внешним миром), 24) независимость суждений. Все качества группируются в следующие факторы: Нравственность (2, 3, 6, 9), Воля (4, 7, 15, 16), Самостоятельность и чувство реальности (12, 13, 14, 24), Креативность (5, 17, 19, 21), Гармоничность (11, 20, 22, 23), Экстраверсия (1, 8, 10, 18).


Респонденты должны оценить степень проявления у них указанных качеств по пятибалльной шкале: 1 балл – очень слабая выраженность качества, 2 балла – слабая выраженность качества, 3 балла – средняя выраженность качества, 4 балла – высокая выраженность качества, 5 баллов – очень высокая выраженность качества. Далее подсчитывается среднее арифметическое всех качеств – показатель общей самооценки позитивности личности; затем – среднее арифметическое баллов по каждому фактору – соответственно, самооценка факторов. Уровень самооценки определяется в соответствии с ключом:

Псевдовысокий уровень – 4,51-5,00 баллов;

Высокий уровень – 3,71-4,50 баллов;

Средний уровень – 2,91-3,70 баллов;

Низкий уровень – 1,00-2,90 баллов.

Наиболее оптимальным, гармоничным является высокий уровень их выраженности. Психологически здоровый человек имеет такой уровень общей самооценки выраженности позитивных аспектов и качеств личности. При этом на высоком уровне обязательно должны быть выражены Нравственность, Воля, Самостоятельность и Гармоничность, а в юношеском возрасте – и Экстраверсия. Псевдовысокий уровень общей самооценки указывает на неадекватно завышенную самооценку, низкий уровень – на заниженную самооценку (может быть как неадекватным уровнем, так и адекватно низким).

^ Результаты констатирующего эксперимента

Анализ результатов анкетирования позволил констатировать следующее.

Самооценка внешности выше у девушек, занимающихся дзюдо. Так, представительницы ЭГ при ответе на вопрос «Считаете ли вы себя привлекательной?» отвечали, преимущественно, что они считают себя абсолютно либо в целом привлекательными. В случаях, когда они отвечали, что им не все в себе нравится, в большинстве случаев следовало пояснение о том, что девушки работают над своей фигурой (лицом, походкой, весом и пр.), что не огорчаются, поскольку вкусы у людей разные, современная косметология позволяет нивелировать, а медицина – исправить многие дефекты внешности. В данной группе не оказалось испытуемых, затруднившихся с ответом, что может свидетельствовать о более-менее сложившейся самооценке своей внешности. Ответы «я не очень привлекательна» и «нет, не привлекательна» выбрало незначительное количество девушек ЭГ. В контрольной группе, напротив, наиболее распространенными оказались ответы «я не очень привлекательна» и «затрудняюсь с ответом», причем девушки, за редким исключением, свои ответы не комментировали.

Аналогичная картина наблюдалась и в самооценке девушками ЭГ своих фигуры и лица – данные вопросы конкретизировали предыдущий. Подавляющее число респонденток ответили, что они полностью либо в целом довольны своими фигурами (несмотря на то, что принадлежали к разным весовым категориям), комментируя, что считают их вполне женственными и в качестве главного достоинства отмечая «накачанность», «отсутствие жировых отложений». Черты лица также не вызывают у них серьезных нареканий («если что не так, косметика все исправит»). В КГ оказалось больше испытуемых, не очень довольных либо абсолютно не довольных лицом и/или фигурой, а тех, кто данные параметры оценивает положительно, оказалось меньшинство.

Таким образом, можно сделать вывод, что девушки ЭГ не только более высоко оценивают свою внешность, но и спокойнее, «взрослее» относятся к некоторым ее недостаткам. Кроме того, свою привлекательность они связывают не только с внешними показателями, но и с личностными качествами («главное, улыбаться, и ты понравишься людям», «привлекательность не только в лице», «важно уметь общаться с людьми» и т.п.).

Различным оказалось и влияние мнения окружающих на самооценку девушек ЭГ и КГ. Так, хотя мнение учителей и родителей для девушек–дзюдоисток и девушек, не занимающихся спортом, отличаются сравнительно равной значимостью, члены ЭГ отмечают, что мнение тренера является для них очень важным и способно существенно поднять их самооценку. Причем это касается и способностей, и внешних данных. Что касается мнения ровесников, то для дзюдоисток мнение одноклассников менее важно, чем для представительниц КГ, а мнение членов спортивного коллектива влияет на самооценку, прежде всего, способностей и успешности спортивной деятельности. Вообще, можно сказать, что дзюдоистки в меньшей степени озабочены своей внешностью.

Самооценка девушками отношения к ним со стороны окружающих взрослых в ЭГ и КГ достоверно не различается. Большинство респонденток оценивают это отношение как «в целом хорошее» и «по-разному, в зависимости от ситуации». Показательно, что второй из вышеназванных вариантов чаще выбирали в ЭГ, косвенно признавая, таким образом, собственную ответственность за отношение окружающих. А из комментариев к ответам членов ЭГ следовало, что большую важность имеет для девушек отношение к ним со стороны тренера, чем со стороны учителей – именно на мнение тренера дзюдоистки склонны ориентироваться при оценке собственного поведения, поступков.

Более позитивно оценивают отношение к ним со стороны сверстников девушки–дзюдоистки (самый популярный ответ – «в целом хорошо»); причем члены спортивного коллектива составляют для них референтную группу. В КГ респондентки склонны считать, что к ним относятся недостаточно хорошо, что их недооценивают; они, за редким исключением, не выбирали ответ «в зависимости от ситуации». Удовлетворены отношением окружающих к ним также достоверно большее количество девушек ЭГ, причем это касается и отношения со стороны взрослых. При этом в ЭГ наиболее популярным ответом стал «частично устраивает», а в КГ – вариант «устраивает далеко не всегда». В ЭГ были зафиксированы ответы «полностью устраивает» и отсутствовали ответы «абсолютно не устраивает», а в КГ – наоборот.

На наличие в их жизни значимой деятельности указали 87,4% девушек-дзюдоисток и 85,2% девушек, не занимающихся спортом. При этом в качестве таковой в ЭГ в 95% случаев названа спортивная деятельность; в КГ наблюдался большой разброс мнений: в данном качестве называлось и прослушивание музыки, и работа за компьютером (социальные сети, компьютерные он-лайн игры), и занятия разными видами искусств. Показательно, что в ЭГ, по сравнению с КГ, достоверно больше девушек считают себя способными и успешными в значимой для них (в данном случае – в спортивной) деятельности. Возможно, это связано как с поддержкой тренера и членов спортивной команды, так и с очевидностью самооценки по данному параметру.

Результаты применения теста С.А. Будасси свидетельствовали о более высоких показателях самооценки девушек-дзюдоисток. Большинство из них отличалось адекватной самооценкой. Респонденток с завышенной или заниженной (по невротическому типу) самооценками обнаружено не было. В КГ не только достоверно меньше девушек с адекватной самооценкой, но и обнаружились испытуемые с завышенными и заниженными по невротическому типу показателями самооценки (всего 19,4%).

Применение методики Б.А. Сосновского в модификации О.И. Моткова выявило, что не по всем группам качеств личности между членами ЭГ и КГ существуют достоверные различия. Однако у девушек-дзюдоисток не было зафиксировано случаев псевдовысокой и низкой самооценки качеств, тогда как в контрольной такие испытуемые обнаружились по всем оцениваемым качествам.

В таблице 9 отражено количество членов ЭГ и КГ, отличающихся нормальными (адекватными, высокими и пр.) уровнями самооценки по выделенным параметрам.

Таблица 9

Результаты констатирующего исследования

самооценки девушек ЭГ и КГ


Оцениваемый показатель

Кол-во девушек с нормальной самооценкой по параметрам (%)


Р

ЭГ

КГ

1. Интегральная самооценка личности

79,4

53,1

<0,05

2. Самооценка личностных качеств:







Нравственность

52,2

50,9

>0,05

Воля

84,3

51,7

<0,05

Самостоятельность

75,1

49,8

<0,05

Креативность

63,4

65,2

>0,05

Гармоничность

73,5

52,6

<0,05

Экстраверсия

87,8

88,1

>0,05

3. Самооценка внешности

74,9

53,8

<0,05

4. Значимая деятельность:







Наличие значимой деятельности

87,4

85,2

>0,05

Самооценка возможностей и способностей

69,1

48,3

<0,05

5. Самооценка отношения к личности окружающих:







Ровесников

81,6

45,5

<0,05

Взрослых

57,5

59,2

>0,05

6. Удовлетворенность отношениями окружающих







Ровесников

79,4

56,8

<0,05

Взрослых

69,1

35,2

<0,05


Норма определялась:

– либо исходя из сути применяемого теста: адекватная интегральная самооценка личности; высокий уровень самооценки 5 из 6 групп качеств;

– либо в соответствии с характером ответов на вопросы анкеты:

(а) самооценка внешности: девушки считают себя в целом привлекательными, в целом довольны своей фигурой и лицом;

(б) самооценка возможностей и способностей успешно выполнять значимую деятельность: девушки имеют значимую для них деятельность, считают себя в целом способными к ней, в деятельности им, хоть и не всегда, но сопутствует успех;

(в) самооценка отношения окружающих: девушки считают, что окружающие относятся к ним в целом хорошо;

(г) удовлетворенность отношением окружающих: девушек полностью либо частично устраивает отношение к ним со стороны значимых окружающих.

Можно видеть, что самооценка девушек, занимающихся борьбой дзюдо, позитивно отличается от самооценки девушек КГ по таким параметрам, как интегральная самооценка личности, самооценка личностных качеств (воля, самостоятельность, гармоничность), самооценка внешности, самооценка возможностей и способностей, самооценка хорошего отношения со стороны ровесников и удовлетворенность отношениями со взрослыми и с ровесниками (Р<0,05).

Тот факт, что по самооценке нравственных качеств и креативности между девушками ЭГ и КГ отсутствуют достоверные различия, связан, видимо, с возрастом испытуемых. Так, в юношеском возрасте выстраиваются нравственные приоритеты, происходит переоценка ценностей, возрастает критическое отношение к себе как носителю нравственности (можно видеть, что самооценка нравственных качеств личности в обеих группах ниже, чем самооценка других качеств). В данный период также выражено стремление к самоактуализации, реализации собственных творческих возможностей в важной для человека деятельности (это подтверждается тем, что и в КГ, и в ЭГ большое и примерно равное (Р>0,05) количество респонденток указало на наличие у них значимой деятельности).

Поскольку в 15–16 лет отношение к взрослым еще сохраняет критичность, взаимоотношения с ними пока не нормализованы, то и по соответствующему показателю ЭГ и КГ достоверно не отличаются друг от друга (Р>0,05). Хотя в ЭГ статистически значимо больше девушек в целом удовлетворены этими отношениями; по видимому, это соответствует общей большей гармоничности данного контингента по сравнению с КГ (Р<0,05). Кроме того, как показало исследование, дзюдоисткам в большей степени, чем девушкам, не занимающимся спортом, свойственная адекватная самооценка (Р<0,05) – возможно, представительницы ЭГ, реально оценивая себя, признают справедливость не всегда удовлетворяющего их отношения со стороны взрослых.

Таким образом, из результатов проведенного исследования можно сделать вывод, что занятия борьбой дзюдо являются важным фактором формирования адекватной самооценки у девушек 15–17 летнего возраста.

Резюме

Занятия спортом позитивно влияют на развитие личности подростков и юношества, являясь мощным фактором оптимизации взаимоотношений с окружающими, становления самоуважения и самопринятия, формирования адекватной самооценки. Спортивная деятельность способствует повышению умственной работоспособности, развитию интеллекта и нравственных чувств, выработке навыков и привычек социально одобряемого поведения; содействует формированию волевых качеств и моральных убеждений, становлению активной жизненной позиции, предполагающей сознательное отношение к общественному долгу и пр.

Подростки (мальчики 13–14 лет), занимающиеся футболом, отличаются от подростков, не занимающихся спортом тем, что в большей степени способны к установлению хороших (доброжелательных, ровных, равноправных) взаимоотношений с родителями (Р<0,05), с учителями (Р<0,05) и со сверстниками (Р<0,05). В ЭГ отмечено больше подростков, отличающихся адекватной самооценкой (Р<0,05) и позитивным отношением к себе, принятием собственной личности (Р<0,05).

Важным фактором того, что у мальчиков-футболистов чаще складываются хорошие отношения с окружающими, является более высокий уровень развития у них ряда мотивационно-ценностных, морально-волевых качеств личности. Так, в ЭГ было диагностировано достоверно большее (Р<0,05) количество учащихся, отличающихся высокой мотивацией достижений; интернальным локус-контролем; оптимальным сочетанием направленности на себя, на дело и на общение; общительностью, эмоциональной устойчивостью, нормативностью поведения, уверенностью в себе, независимостью, а также самостоятельностью, дисциплинированностью и ответственностью, вежливостью, целеустремленностью и коллективизмом.

Позитивное влияние занятий борьбой дзюдо на самооценку девушек 15–16 лет обусловлено тем, что в спортивной деятельности отражаются все значимые для этого факторы: (а) спорт представляет собой личностно значимую деятельность для занимающихся, причем самооценка спортсмена базируется, прежде всего, на оценке им своих спортивных возможностей, результатов, способностей и перспектив, а успех в спорте легко диагностируем и зависит, прежде всего, от самого спортсмена; (б) тренер является для спортсменов одним из наиболее значимых взрослых, а члены спортивной команды (чаще всего, сплоченный коллектив с соответствующими межличностными отношениями и благоприятным психологическим климатом) представляют собой референтную группу сверстников; (в) общение в спортивном коллективе во многом регулируется тренером, который способен сделать его конструктивным и благоприятным для личностного развития; (г) внешность для девушек–спортсменок, хотя и важный параметр самооценки, но, во-первых, менее значимый, чем для не занимающихся спортом ровесниц, во-вторых, занятия спортом оказывают на нее позитивное воздействие.

Занятия борьбой дзюдо обеспечивают адекватность самооценки девушек 15–16 лет, гармоничное отношение к собственной личности по следующим параметрам: интегральная самооценка личности, самооценка личностных качеств (воля, самостоятельность, гармоничность), самооценка внешности, самооценка возможностей и способностей в значимой деятельности, самооценка отношения к личности сверстников и удовлетворенность отношениями окружающих.

Таким образом, проведенные исследования подтвердили позитивное влияние физкультурно-спортивной деятельности на воспитание и развитие личности, а также позволили выявить некоторые особенности и факторы данного влияния.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание подрастающего поколения, особенно в современном российском обществе, с педагогической точки зрения является достаточно проблематичным. Духовный вакуум, отсутствие единой для страны идеологии, девальвация общечеловеческих ценностей и прочее существенно снижают действенность педагогических влияний на личность. Установившееся «рыночное сознание», меркантилизм, эгоцентризм – издержки новых экономических отношений в стране – выводят материальное благосостояние и социальное положение в статус едва ли не единственных и, зачастую, самых важных критериев оценки личности. Все это в целом создает значительные трудности в деле целенаправленного развития у детей, подростков и юношества важных морально-волевых личностных качеств, формирования у них навыков конструктивного отношения с окружающими, препятствует развитию оптимальной самооценки, адекватного отношения к самому себе и т.д. Поэтому именно сегодня для обеспечения эффективного воспитания необходимо в полной мере использовать все доступные гуманные средства и методы. В данном контексте физическая культура и спорт являются незаменимым комплексным средством позитивного педагогического влияния как на физическую, так и на интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, волевую, нравственную и другие стороны личности.

В частности, трудно переоценить потенциал физической культуры и спорта в морально-волевом воспитании школьников. Авторитет учителя физической культуры и тренера, организационно-педагогические особенности учебных и тренировочных занятий, эмоциональная насыщенность учебной и тренировочной деятельности и др. дают возможность эффективно воспитывать у школьников дисциплинированность и ответственность, целеустремленность и настойчивость, самостоятельность и иные важные личностные качества. При этом само содержание уроков физической культуры, применяемые специфические средства и методы позволяют включать в методический инструментарий учителя действенные способы воздействия на морально-волевую сферу личности учащихся.

Систематические занятия спортом, при педагогически и психологически грамотной организации тренировочной, соревновательной деятельности и общей жизнедеятельности спортивного коллектива, являются мощным фактором преодоления у представителей молодого поколения многих возрастных проблем. Так, спортивная деятельность способствует развитию у подростков способностей устанавливать конструктивные взаимоотношения с окружающими взрослыми, со сверстниками, а также формированию значимых морально-волевых, мотивационно-ценностных, поведенческих личностных качеств. Кроме того, она позитивно влияет на самооценку, а именно – на интегральную самооценку, самооценку личностных качеств, самооценку собственной внешности, самооценку способностей и возможностей в значимой деятельности, а также самооценку отношений со стороны окружающих и степень удовлетворенности этими отношениями

Таким образом, практическое использование результатов, полученных в исследовании, в системе общего образования, дополнительного образования в области физической культуры и спорта, семейного воспитания позволят целенаправленно влиять на становление и формирование важных черт характера, психологических качеств личности, способствуя, таким образом, гармонизации развития личности детей, подростков и юношества.

1   2   3   4   5   6   7   8   9



Похожие:



Если Вам понравился наш сайт, Вы можеть разместить кнопку на своём сайте или блоге:
refdt.ru


©refdt.ru 2000-2013
условием копирования является указание активной ссылки
обратиться к администрации
refdt.ru