Монография Майкоп, 2012



НазваниеМонография Майкоп, 2012
страница5/9
Дата25.03.2013
Размер1.81 Mb.
ТипМонография
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9
ГЛАВА 3. Результаты эмпирических исследований влияния спортивной деятельности на развитие личности подростков и юношества (в подростковом и юношеском возрасте)


^ 3.1. Влияние занятий футболом на взаимоотношения подростков с окружающими и их отношение к себе

Футбол - особая спортивная игра, одна из наиболее массовых и популярных. И, одновременно, это одно из самых доступных средств физического воспитания и укрепления здоровья широких слоев населения1. Занятия футболом способствуют развитию личности, совершенствованию физических качеств, воспитанию таких важных черт характера, как творческая активность, ответственность за порученное дело, целеустремленность. «Коллективный характер футбольной деятельности воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность. Каждый футболист может проявить свои личные качества: самостоятельность, инициативу, творчество. Вместе с тем, игра требует подчинения личных стремлений интересам коллектива»2. Человек, обладающий такими качествами, способен принести большую пользу обществу.

Игра в футбол не только предъявляет существенные требования к спортсменам, но и влияет на процесс становления их личности. Развитию волевых качеств футболистов (смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества) способствует тот факт, что в процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды1. Результатом спортивной деятельности являются не только физическая, техническая, тактическая подготовленность и спортивный результат, но и психологические изменения, происходящие в морально-волевой, интеллектуальной, аксиологической сферах личности.

Как было сказано ранее, ключевым этапом в развитии личности является подростковый возраст, когда впервые формируется устойчивая система личностных качеств, закладываются такие существенные механизмы психической регуляции деятельности, как направленность личности, самооценка, уровень притязаний. «На этом возрастном этапе развития происходит качественный сдвиг в развитии самосознания. Стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, умение подчиняться нормам коллективной жизни определяют все другие особенности — поведение, направленность активности и т.п.»2. Важно отметить, что ввиду своеобразия, темпов роста и развития организма, особенностей физиологических процессов большинство происходящих в данный период изменений тесно связаны с двигательной деятельностью подростка.

Позитивное воздействие футбола на личность подростка объясняется тем, что коллективная тренировочная, соревновательная деятельность позволяет удовлетворить интерес игроков к самому себе, к самопознанию, дает возможность проверить свои силы и возможности, способности, способствует становлению адекватной самооценки. Стремление быть полезным для спортивного коллектива «запускает» механизмы самовоспитания – для того, чтобы стать активнее, сильнее, смелее, умелее. При этом благодаря самосовершенствованию подростки в значимом для них коллективе получают возможность самоутвердиться социально приемлемым способом.

В диссертационном исследовании В.А. Коровина отмечается, что благодаря занятиям футболом (прежде всего, содержанию спортивной подготовки и формированию в ее процессе психомоторных способностей) личность подростков приобретает следующие характеристики:

– повышенный уровень мотивации достижения;

– высокий уровень интеллектуального развития;

– высокое самообладание, стрессоустойчивость;

– реактивность, сниженный уровень реактивной тревожности;

– адекватно высокая самооценка;

– адекватное восприятие действительности, в том числе, своего места в обществе, своей роли в коллективе;

– высокий уровень социализации;

– ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения;

– умение подчиняться, считаться с мнением других людей, подчинять интересы индивида коллективным интересам;

– самостоятельность и независимость суждений, развитое чувство ответственности1.

Кроме вышесказанного, занятия футболом оказывают позитивное влияние и на развитие других характеристик личности подростков. В частности, М.Ю. Нифонтов отмечает следующие отличительные особенности юных футболистов:

– эмоциональная устойчивость, совершенствующаяся по мере накопления спортивного опыта;

– высокая двигательная чувствительность, точность восприятия пространства и времени;

– развитое образное запоминание и воспроизведение материала, причем развитие когнитивных свойств активно протекает на протяжении всего периода занятий футболом;

– целеустремленность и смелость, а также склонность следовать нормам общества и группы, установкам на социально одобряемое поведение, которые развиваются у футболистов в процессе спортивной деятельности;

– высокие значения таких показателей мотивации, как ценности личностного роста, власти и влияния, значимость которых возрастает с увеличением стажа спортивной деятельности;

– высоко развитые организованность, коллективизм, трудолюбие, дружелюбие и др.1

Резюмируя, автор отмечает: «Футболисты отличаются большей выраженностью направленности личности на деятельность, мотивации достижения, большей значимостью ценностей здоровья, личностного роста, власти и влияния, ярких впечатлений, известности, общения. Таким образом, такие качества, как эмоциональная устойчивость, образная память, уверенность, целеустремленность, социальная нормативность, ценностные ориентации личностного роста, а также власти и влияния, развиваются посредством занятий футболом»2.

^ Методы диагностики психологических особенностей

личности подростков

Анализ литературных данных позволил определить, что значимыми психологическими особенностями развития личности подростков являются, в числе прочего, следующие:

– изменения взаимоотношений с окружающими: родителями, учителями, одноклассниками; подростки, с одной стороны, более критично настроены по отношению к взрослым и стремятся некоторым образом дистанцироваться от них, с другой – сильнее поддаются влиянию референтных групп сверстников, менее критично воспринимают их мнение и во что бы то ни стало стремятся «быть своим». Конструктивность взаимоотношений достигается теми подростками, которые отличаются самообладанием и вежливостью, ответственны и дисциплинированны, готовы к взаимовыручке; целеустремленны и способны быть лидерами;

– изменение отношения к себе: пересмотр критериев самооценки, недовольство собой, ориентация на внешнюю оценку; подростки стремятся казаться взрослыми, им чрезвычайно важно, чтобы окружающие воспринимали их как взрослых людей – от этого также существенно зависит самооценка. Важным фактором позитивного самоотношения подростков является наличие нравственных идеалов, на которые можно равняться, а также наличие группы друзей, единомышленников, которые поддерживают, помогают развиваться, способствуют становлению у подростков уверенности в себе, в своих силах;

– изменения в причинах удовлетворенности/неудовлетворенности своим местом в «мире взрослых» и среди сверстников, повышенная потребность в самоутверждении.

Таким образом, нам представилось важным исследовать, во-первых, характер отношений подростков, занимающихся и не занимающихся футболом, со взрослым окружением (учителями и родителями), во-вторых, взаимоотношения со сверстниками, в-третьих, отношение к себе,
в-четвертых, степень удовлетворенности подростков взаимоотношениями с окружающими. Кроме того, для выявления причин, по которым указанные взаимоотношения и отношения носят определенный (конструктивный, негативный и пр.) характер, важно оценить уровень развития ряда личностных качеств и особенностей поведения: вежливость, готовность к взаимовыручке, коллективизм, дисциплинированность и ответственность, мотивацию достижений, стремление к лидерству, наличие нравственных идеалов, готовность соблюдать социальные нормы.

Для осуществления диагностики и оценки подростков по вышеназванным основаниям были выбраны три группы методов: педагогическое наблюдение, психологическое тестирование и анкетирование (с уточняющими беседами).

Отношение к себе определялось посредством психологического тестирования и анкетирования. При этом в бланки заполнения тестов был добавлен обязательный вопрос о том, занимается ли респондент спортом и каким именно.

Использовались следующие тесты.

– Тест на выявление уровня самооценки С.А. Будасси. Испытуемым предлагается список слов, характеризующих отдельные качества личности, который внимательно просматривается. На основе предложенного списка респондент выписывает 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 – отрицательные, то есть те, которые ни в коем случае не должны быть у идеала. Положительные и отрицательные качества ранжируются. Отдельно респонденты из списка положительных и отрицательных качеств (без разделения на таковые) в ранговом порядке выписывает качества, присущие лично ему. Все это осуществляется путем заполнения специальных таблиц. После этого количественное выражение уровня самооценки рассчитывается по специальным формулам. Ввиду сложности этой процедуры обработка результатов осуществлялась не школьниками, а испытателями.

– Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (16PF); учитывался фактор MD – адекватность самооценки, которая определяется в соответствии с ключом: чем больше оценка по фактору, тем больше склонность к переоценке своих возможностей.

– Тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». Соответственно, опросник включает следующие шкалы: шкала S, измеряющая интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я»; шкала I, измеряющая самоуважение; шала II как показатель аутосимпатии; шкала III, отражающая ожидаемое отношение от других и шкала IV, характеризующая самоинтерес. Кроме того, опросник содержит семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого: Шкала 1 – самоуверенность; Шкала 2 – отношение других; Шкала 3 – самопринятие; Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность; Шкала 5 – самообвинение; Шкала 6 – самоинтерес; Шкала 7 – самопонимание. Обработка результатов (подсчет баллов) и их интерпретация осуществлялись испытателями.

Отношения подростков с окружающими и удовлетворенность этими взаимоотношениями определялись посредством анонимного анкетирования.

Анкета № 1 включала вопросы, позволяющие определить, что в себе ценят и не любят подростки, а также на кого они ориентируются в своих оценках, на кого хотят быть похожими. Ниже приводится образец анкеты.

1. Назовите, пожалуйста, Ваши качества, которыми вы можете по праву гордиться.

2. Напишите, от каких качеств Вы бы хотели избавиться и почему?

3. Каких качеств, на Ваш взгляд, Вам не хватает и Вы хотели бы у себя их развить, почему?

4. Есть ли кто-нибудь, на кого Вы бы хотели быть похожим? Если да, то кто и почему?

5. Можно ли сказать, что Вы ведете здоровый образ жизни?

Анкета №2 включала четыре группы вопросов: демографические (вопросы 1-2) и три группы, соответствующих конкретным коммуникантам (родителям (вопросы 3–5), учителям (вопросы 6–8), одноклассникам (вопросы 9–11).

Анкета №2

1. Ваш возраст.

2. Занимаетесь ли спортом, если «да», то каким?

3. Как Вы оцениваете свои отношения с родителями:

– доброжелательные, ровные, теплые;

– нормальные, бывают и ссоры, и хорошие моменты;

– не очень хорошие, они меня не понимают;

– плохие, родители меня просто раздражают.

4. Как Вы считаете, кто, обычно, бывает виноват в семейных размолвках, ссорах:

– в основном, я, когда раздражаюсь, грублю;

– в основном, родители, им все во мне не нравится;

– когда как.

5. Вас устраивают Ваши взаимоотношения с родителями:

– да, полностью;

– в основном устраивают;

– не вполне устраивают;

– категорически не устраивают.

6. Как Вы оцениваете свои отношения с учителями:

– доброжелательные, взаимоуважительные;

– нормальные;

– не очень хорошие;

– плохие.

7. Как Вы считаете, кто, обычно, бывает виноват в конфликтах с учителями (если они случаются):

– в основном, я, когда раздражаюсь, грублю;

– в основном, учителя, они ко мне придираются;

– когда как.

8. Вас устраивают Ваши взаимоотношения с учителями:

– да, полностью;

– в основном устраивают;

– не вполне устраивают;

– категорически нее устраивают.

9. Как Вы оцениваете свои отношения с одноклассниками:

– дружеские;

– нормальные, иногда ссоримся, но обычно миримся;

– не очень хорошие, они меня не ценят;

– плохие, мы не находим взаимопонимания, я ни с кем в классе не дружу.

10. Как Вы считаете, кто, обычно, бывает виноват конфликтах с одноклассниками, если они случаются:

– в основном, я, когда вредничаю или бываю не справедлив;

– в основном, одноклассники, они нее хотят меня понимать;

– когда как.

11. Вас устраивают Ваши взаимоотношения с одноклассниками:

– да, полностью;

– в основном устраивают;

– не вполне устраивают;

– категорически нее устраивают.

По результатам анкетирования сразу составлялся список, в котором подростки дифференцировались на три группы: не занимаются спортом, занимаются футболом, занимаются другими видами спорта. Для сравнения использовались данные первых двух групп.

Поскольку анкета №2 во многом отражала субъективное мнение подростков о взаимоотношениях с окружающими, то ее результаты уточнялись путем анкетирования одноклассников, учителей и родителей. Родителям (анкета №3) задавались следующие вопросы.

1. Как Вы считаете, у Вас с Вашим сыном сложились хорошие, доброжелательные, доверительные отношения? (Да, очень; в целом не плохие; трудные, напряженные; плохие; другое).

2. Как Вы считаете, какова степень заслуги (ответственности) Вашего сына в том, какие отношения у Вас с ним сложились?

3. На Ваш взгляд, у сына хорошие отношения с одноклассниками? (Да, очень; его любят; нормальные, как у всех; средние, сын не очень любит одноклассников; плохие).

4. Какие качества Вашего сына обусловливают то, какие отношения у него сложились с одноклассниками?

5. Занимается ли Ваш сын спортом, если да, то каким?

6. Вы довольны социальным окружением своего сына? Почему?

7. На Ваш взгляд, Ваш сын склонен к совершению антиобщественных поступков, правонарушений?

8. Можно ли сказать, что Ваш сын ведет здоровый образ жизни?

Учителям предлагалось ответить на вопросы (анкета №4), касающиеся коллектива в целом, но позволяющие одновременно судить и об отдельных подростках:

1. С кем из Ваших учеников у Вас сложились отношения:

– очень хорошие, доверительные;

– хорошие, ровные;

– нормальные, но не стабильные.

2. Какие качества Вы цените в учениках, с которыми у Вас сложились очень хорошие отношения?

3. Какие качества учащихся мешают Вам в установлении с ними хороших отношений?

4. О ком из Ваших учеников можно сказать, что они ведут здоровый образ жизни?

5. Кто из Ваших учеников, по Вашим данным, не склонен совершать антиобщественные поступки, правонарушения?

6. Кто из Ваших учеников, по Вашим данным, в своем окружении имеет представителей асоциальных групп?

Учащимся предлагалось ответить на вопросы анкеты №5.

1. Кто в Вашем классе, на Ваш взгляд, является лидером? Почему?

2. Кого из ваших одноклассников можно назвать хорошим другом? Почему?

3. С кем из своих одноклассников Вы бы согласились выполнить совместное трудное задание?

4. Кому из своих одноклассников Вы бы доверили разрешить спор? Почему?

Для определения состояния морально-психологической сферы личности как фактора, определяющего характер взаимоотношений подростков с окружающими, использовались педагогическое наблюдение и традиционные психологические методики и тесты:

а) шкала оценки потребности в достижении (А. Карелин), включающая 22 вопроса-суждения, предполагающих один из двух вариантов ответов (да–нет). Далее определяется количество вопросов, ответы на которые совпадают с ключом. Полученное число является основанием для определения уровня мотивации достижений: низкий (1–3), средний (4–7), высокий (8–10);

б) методика определения локус-контроля Дж. Роттера, заключающаяся в выборе одного из двух вариантов из 29 пар утверждений. Результаты обрабатываются с помощью ключа, набранное количество баллов по двум шкалам свидетельствует о степени выраженности интернального и экстернального локус-контроля;

в) методика определения направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса), представленная анкетой из 27 пунктов-суждений. По каждому суждению возможен выбор одного из трех вариантов ответа, соответствующих трем видам направленности личности Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» – О, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности: направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д);

г) методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (16PF). Заключается в необходимости ответить на 101 вопрос, касающийся различных свойств личности. Возможен выбор одного из трех вариантов ответов. Выбор обозначается галочкой напротив соответствующей буквы выбранного ответа в специальном бланке. В этом бланке номера вопросов расположены таким образом, что в каждой строке собраны вопросы, касающиеся одного определенного качества. О степени выраженности этих качеств свидетельствует суммарное количество баллов по строке, которое определяется в соответствии с ключом. Учитывалась интерпретация факторов: А (замкнутость–общительность), С (эмоциональная неустойчивость–эмоциональная устойчивость), G (подверженность чувствам–высокая нормативность поведения), Н (робость–смелость), О (уверенность в себе–тревожность), Q3 (низкий самоконтроль–высокий самоконтроль)4

д) методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, предназначенная для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа: авторитарного, эгоистичного, агрессивного, подозрительного, подчиняемого, зависимого, дружелюбного, альтруистического; определяется доминирующий тип отношений;

е) методика «Q-сортировка» В. Стефансона (учитывались показатели независимости), в соответствии с которой испытуемым предлагается проранжировать 60 характеристик личности. Методика предназначена для изучения либо представлений респондентов о себе (если предлагается проранжировать качества в соответствии с их характерностью для испытуемого), либо мнения респондентов относительно того, каким его видят окружающие (дается соответствующая установка для ранжирования). В число представлений входит представление о независимости личности (учитывался именно этот показатель).

Педагогическое наблюдение осуществлялось в учебном процессе (на уроках, на переменах, во время внеурочной работы и внешкольных занятий) и вне школы (дома, в гостях); оно применялось для оценки таких качеств подростков, как самостоятельность, вежливость, ответственность, дисциплинированность, коллективизм и целеустремленность (то же делали родители относительно своих детей). Учителям предлагалось оценить указанные качества каждого своего ученика по 10-балльной системе. Результаты заносились в бланк (таблица 3).

Таблица 3

Бланк оценки личностных качеств учащихся



ФИО

Занимается спортом (да/нет)



Оценка качеств учащегося (0–10 баллов)


Самосто-ятельность

Вежли-вость

Ответст-венность

Дисци-линиро-ванность

Коллективизм

Целе-устремлен-

ность

Иванов






















Петров






































































^ Характер влияния занятий футболом на личность подростков: эмпирические данные

С целью получения данных, позволяющих достичь поставленной цели исследования, был проведен констатирующий эксперимент, включающий два направления исследования: определение характера взаимоотношений подростков с окружающими, их отношения к себе и удовлетворенности взаимоотношениями; оценка личностных качеств подростков, выступающих, предположительно, субъективными факторами позитивных взаимоотношений и самоотношения. В исследовании принимали участие семиклассники (13–14 лет) двух школ города Майкопа общей численностью 168 человек.

Прежде всего, следует сказать, что по результатам ответов учащихся на вопрос 2 анкеты №2 («Занимаетесь ли вы спортом и каким?»), все респонденты были разделены на две группы: подростки, занимающиеся футболом, составили экспериментальную группу (31 чел.), школьники (мальчики), не занимающиеся спортом вообще, вошли в контрольную группу (35 человек). Результаты оставшихся 102 школьников в исследовании не учитывались.

Уровень самооценки подростков определялся с помощью двух психологических тестов (С.А. Будасси и Р.Б. Кэттела), результаты по которым дополняли и уточняли друг друга. Поскольку нормой, свидетельствующей о том, что респонденты правильно оценивают себя, понимают свои достоинства и недостатки, является адекватная самооценка, именно данный тип результатов учитывался нами для сравнения подростков ЭГ и КГ. По данным теста С.А. Будасси оказалось, что среди школьников, занимающихся футболом, адекватной самооценкой отличаются 62,4% (0,5±0,06 баллов) испытуемых, тогда как в КГ таких учащихся только 41,3% (0,5±0,1), Р<0,05. Важно отметить, что в обеих группах школьники почти поровну распределились между завышенной и заниженной самооценкой, однако имелись некоторые отличия. Так, в КГ оказалось 8,7% подростков с самооценкой, завышенной по невротическому типу, тогда как в ЭГ таких респондентов не было. Кроме того, среднегрупповые баллы, в соответствие с которыми определяется уровень самооценки, в ЭГ были ближе к уровню адекватной самооценки, тогда как в КГ эти баллы были выражено сдвинуты в соответствующем направлении. Результаты, полученные по методике Р. Кеттела, в целом подтвердили указанные выводы.

Характер самоотношения подростков определялся с помощью тест-опросника, разработанного В.В. Столиным и С.Р. Пантелеевым, результаты уточнялись и конкретизировались в процессе анкетирования (анкета №1). Прежде всего, важно отметить, что подростки ЭГ, по сравнению с КГ, отличались более высокими оценками, характеризующими «глобальное самоотношение» личности. Так, по Шкале S, измеряющей интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я», 71,8% испытуемых ЭГ отличались позитивным отношением к собственной личности, принятием себя, то есть, стояли на позиции «за»; в КГ таких оказалось только 41,3% (Р<0,05). При этом подростки-футболисты, в отличие от большинства не занимающихся спортом, в соответствии с результатами по шкале самоуважения, отличались наличием веры в свои силы и способности, энергию, самостоятельностью и адекватной оценкой своих возможностей, верой в возможность контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, а также пониманием самого себя. По шкале аутосимпатии для ЭГ были характерны одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивная самооценка; подростки, в целом, были ориентированы на ожидание позитивной оценки себя со стороны окружающих (шкала 3) и отличались интересом к собственной личности и стремлением понять себя (шкала 4). Тогда как многие школьники КГ отмечали в себе, по преимуществу, недостатки и проявляли готовность к самообвинению, раздражение на самого себя, предполагали, что окружающие относятся к ним негативно, несправедливо, недооценивают их, а также считали, что они не представляют интереса для окружающих и стремились к самопознанию.

Результаты анкетирования (анкета №1) позволили определить, что в себе ценят и не любят подростки, а также на кого они ориентируются в своих оценках, на кого хотят быть похожими. Подростки ЭГ в числе собственных положительных качеств называли настойчивость и оптимизм, силу воли, способность преодолевать трудности, в том числе, нежелание что-либо делать; они в целом могли найти больше позитивных эпитетов, характеризующих их личность. Названные негативные качества сильно варьировались у разных респондентов, что вполне естественно, при этом среди качеств, которые учащиеся хотели бы в себе сформировать, они называли качества, противоположные своим недостаткам (например, раздражительность–спокойствие, грубость–вежливость). Школьники КГ при ответе на вопросы испытывали видимые затруднения как в части позитивных, так и в части негативных качеств. Более определенными оказались представители ЭГ и при перечислении т.н. «кумиров»: во-первых, большинство из них в принципе могли назвать человека, на которого хотели бы походить, во-вторых, названные идеалы были, преимущественно, реальными людьми, отличающимися социально-одобряемыми характеристиками (великие спортсмены, тренеры, знакомые взрослые). Представители же КГ ориентировались в большинстве своем на киногероев, шоу-менов и т.п. Важно отметить, что в ЭГ практически все отметили, что ведут здоровый образ жизни, поскольку занимаются физической культурой и спортом, не имеют вредных привычек, обычно соблюдают режим дня; в КГ таких учащихся оказалось только 49,3%. Указанные результаты подтверждены мнением учителей (анкета №4, вопрос 4) и родителей (анкета №3, вопрос 8).

Характер отношений подростков с родителями определялся по результатам анкетирования, в котором принимали участие сами респонденты (анкета №2, вопросы 3–5), их учителя, родители (анкета №3, вопросы 1–2) и одноклассники. Хорошими были определены отношения, которые:

а) учащимися характеризовались как «доброжелательные, ровные, теплые» или «нормальные, бывают и ссоры, и хорошие моменты»; респондентов сложившиеся отношения полностью либо в основном устраивали;

б) родителями характеризовались как в целом хорошие, доброжелательные, доверительные.

По результатам анкетирования в данную группу вошло 69,8% респондентов ЭГ и 61,2% участников КГ. По данному показателю достоверных различий обнаружено не было, однако более глубокий анализ анкет показал следующее. Подростки ЭГ, в противовес КГ, отличались тем, что признавали не только родительскую, но и собственную ответственность за размолвки, а их родители признавали, что в этом велика заслуга и самих детей. В ЭГ такой характеристике соответствовали 94,3% подростков, а в КГ – только 33,6% (за 100% приняты учащиеся ЭГ (КГ) с хорошим отношением с родителями).

Оценка отношений подростков с учителями осуществлялась на основании ответов на вопросы анкет №2 (вопросы 6–8) и №4 (вопросы 1–3). Хорошими были признаны отношения, оцененные:

а) учащимися – как «доброжелательные, «взаимоуважительные» и «нормальные» и которые полностью либо в основном устраивали подростков;

б) учителями – как «очень хорошие, доверительные» или «хорошие, ровные».

По данному показателю между ЭГ и КГ уже обнаружились достоверные различия: в ЭГ таких подростков оказалось 57,2%, а в КГ – 35,4%. Важно отметить также, что подростки экспериментальной группы более критично подходили к собственному поведению, а учителя в отношении их называли больше позитивных и меньше негативных качеств.

О характере взаимоотношений подростков со сверстниками свидетельствовали ответы на вопросы анкет №2 (вопросы 9–11), №3 (вопросы 3–4), №5 (вопросы 1-4). В качестве хороших рассматривались отношения:

а) характеризующиеся самими испытуемыми как «дружеские» или «нормальные, иногда ссоримся, но обычно миримся» и полностью или в основном устраивающие подростков;

б) характеризующиеся родителями как «очень хорошие, его любят» или «нормальные, как у всех»;

в) если подросток, благодаря своим положительным качествам (дружелюбие, коллективизм, справедливость, эрудированность, честность и пр.), названным одноклассниками, попадал хотя бы в одну из групп: «лидеры», «хорошие друзья», «сотрудники», «арбитры»;

г) если отношения по методике Лири относятся дружелюбному типу, который характеризуется следующими показателями: склонностью к сотрудничеству, способностью пойти на компромисс при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремлением быть в согласии с мнением окружающих, следованием правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативностью и энтузиазмом в достижении целей группы, стремлением помогать, общительностью, способностью проявлять теплоту и дружелюбие в отношениях.

По результатам комплекса анкет выяснилось, что в ЭГ хорошими взаимоотношениями со сверстниками отличаются 81,5% подростков, а в КГ – 52,2% (Р<0,05). Дополнительными характеристиками большинства респондентов ЭГ являются: признание собственной ответственности за случающиеся размолвки с одноклассниками, явное приложение усилий подростками для установления хороших взаимоотношений (по мнению родителей), а также практическим отсутствием в окружении подростков асоциальных элементов (по мнению учителей и родителей). Результаты оценки взаимоотношений подростков с окружающими и собственным «Я» отражены в таблице 4.

Таблица 4

Сравнение характера отношений подростков ЭГ и КГ с окружающими и с собой (%)

Оцениваемый

показатель

Группа

Р

КГ

ЭГ

Хорошие взаимоотношения с родителями,

в том числе:

61,2

69,8

>0,05




Значительная роль подростков в установлении хороших взаимоотношений с родителями


33,6


94,3


<0,05

Хорошие отношения с учителями

35,4

57,2

<0,05

Хорошие отношения со сверстниками

52,2

81,5

<0,05

Адекватная самооценка

41,3

62,4

<0,05

Позитивное и конструктивное отношение к себе

44,7

71,8

<0,05


Результаты далее проведенного психологического тестирования позволили определить различия между подростками ЭГ и КГ с точки зрения уровня развития ряда личностных качеств.

Диагностика уровня потребности подростков в достижениях (по методике А. Карелина) свидетельствовала о том, что высокий уровень характерен для 85,7% мальчиков, занимающихся футболом (в КГ таких оказалось 42,1%). Данные ребята отличались уверенностью в собственном успехе, стремлением «проверить себя», участвовать в сложных делах, готовностью принять на себя ответственность за дело, настойчивостью и решительностью, упорством при преодолении препятствий и получением удовольствия от решения сложных задач.

В соответствии с результатами тестирования по методике Дж. Роттера, в ЭГ, по сравнению с КГ, оказалось достоверно больше подростков с интернальным локус-контролем (ЭГ – 69,3%, КГ – 48,3%, Р<0,05). Данный контингент респондентов характеризуется тем, что убеждены в неслучайности своих успехов или неудач, что эти успехи и неудачи зависят от них самих: от компетентности, целеустремленности, уровня способностей, и они являются закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности.

При интерпретации результатов определения направленности личности (методика Б. Басса) мы посчитали, что для данного возраста оптимальным является сочетание в примерно равных пропорциях всех трех типов ориентаций: на себя, на общение и на дело – это соответствует возрастным психологическим особенностям подростков. Таких респондентов в ЭГ оказалось 54,1%, в КГ – 21,3% (Р<0,05). Примечательно, что в ЭГ ориентация «на себя» была выражена чуть менее, что два оставшихся типа, тогда как в КГ отмечалось, напротив преобладание данного типа над другими. Кроме того, у футболистов с акцентуированными типами направленности преобладала ориентация «на дело», а потом уже «на общение», тогда как в КГ преобладающими типом была ориентация «на себя» (ориентация «на общение» также занимала второе место).

Посредством методики Р. Кеттела было определено количество участников ЭГ и КГ, характеризующихся рядом позитивных личностных качеств. Были получены следующие результаты. В группу общительных (фактор А) в ЭК вошли 74,7% подростков, в КГ – 52,1%. Данные респонденты характеризуются открытостью и доброжелательностью, добродушием и, собственно, общительностью. Они проявляют естественность и непринужденность в поведении, охотно работают с людьми и не боятся критики. Эмоциональной устойчивостью (фактор С) отличались 51,8% подростков ЭГ и 32,3% подростков КГ. Данные учащиеся отличаются выдержанностью, работоспособностью, постоянством интересов и адекватностью эмоциональных реакций. В ЭГ оказалось также достоверно больше испытуемых, характеризующихся высокой нормативностью поведения (фактор G): 87,3% против 43,1%. Такие испытуемые сознательно соблюдают нормы и правила поведения, настойчивы в достижении цели и ответственны за собственные поступки.

Смелостью (фактор Н) отличалось примерно равное количество подростков ЭГ (43,8%) и КГ (39,4%). А уверенность в себе (фактор О) была более характерна для представителей ЭГ (61,8%), чем КГ (40,2%). Это же справедливо и для оценки уровня внутреннего самоконтроля личности: развитый самоконтроль, проявляющийся в целенаправленности, контроле эмоций, точности выполнения социальных требований, характерен для 58,9% учащихся ЭГ и 37,4% - КГ. Результаты, полученные по методике В. Стефансона, позволили выяснить, что в ЭГ независимостью характеризуются 64,1% подростков, а в КГ – 42,9%.

Сводные результаты психологического тестирования приведены в таблице 5.

Можно видеть, что достоверные различия между группами отсутствуют только по показателю смелости. По остальным показателям подростки-футболисты характеризуются гораздо более высокими результатами.

Таблица 5

Сравнение личностных характеристик подростков ЭГ и КГ,

полученных посредством психологического тестирования (%)

Оцениваемый

показатель

Группа

Р

КГ

ЭГ

Мотивация достижений (высокий уровень)

42,1

85,7

<0,05

Интернальный тип локус-контроля

48,3

69,3

<0,05

Направленность личности, характеризующаяся примерно равной выраженностью ориентаций на себя (Я), на дело (Д) и на общение (О)


21,3


54,1


<0,05


Общительность

52,1

74,7

<0,05

Эмоциональная устойчивость

32,3

51,8

<0,05

Нормативность поведения

43,1

87,3

>0,05

Смелость

39,4

43,8

>0,05

Уверенность в себе

40,2

61,8

<0,05

Высокий самоконтроль

37,4

58,9

<0,05

Независимость

42,9

64,1

<0,05


Еще шесть личностных качеств были оценены путем педагогического наблюдения за учащимися ЭГ и КГ. Оценки выводились и учителями, и родителями, учитывалась средняя арифметическая от двух оценок каждого подростка. Затем выводились средние баллы по ЭГ и КГ. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Сравнение личностных характеристик подростков ЭГ и КГ,

полученных посредством педагогического наблюдения (%)

Оцениваемый

показатель

Группа

Р

КГ

ЭГ

Самостоятельность

4,2±1,7

7,3±0,6

>0,05

Вежливость

4,1±1,8

6,9±0,4

<0,05

Ответственность

4,3±2,1

8,1±0,4

<0,05

Дисциплинированность

3,7±1,1

7,5±0,7

<0,05

Коллективизм

5,8±0,9

8,9±0,2

<0,05

Целеустремленность

4,5±1,5

7,9±0,5

>0,05


Из содержания таблицы 6 следует, что по всем показателям подростки ЭГ характеризуются более высокими, чем КГ, оценками. Кроме того, набранные учащимися ЭГ баллы более тесно сгруппированы вокруг средних оценок, что свидетельствует о более высокой однородности ЭГ. Важно отметить, что при оценивании подростков ЭГ мнения родителей и учителей были более согласованы, чем в КГ. Таким образом, можно предположить, что у подростков-футболистов исследуемые качества сформировались более прочно, стали чертами характера. Тогда как в КГ данные качества проявляются ситуативно.

В целом результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у подростков, занимающихся футболом, устанавливаются более конструктивные взаимоотношения и со сверстниками, и с взрослыми (учителями, родителями), а также формируется более позитивное и адекватное отношение к самому себе. Одной из причин этого является то, что под влиянием занятий футболом у данного контингента происходит развитие ряда личностных качеств, значимых для установления позитивных взаимоотношений и самоотношения.

В дальнейшем представляется интересным провести аналогичные исследования в следующих направлениях: определение общего и особенного во влиянии на личность подростков различных коллективных видов спорта (футбол, волейбол, баскетбол и др.); определение общего и особенного во влиянии на личность подростков индивидуальных (единоборства, легкая атлетика, тяжелая атлетика, велоспорт и др.) и коллективных видов спорта.


^ 3.2. Влияние занятий борьбой дзюдо на самооценку девушек 15-17 лет

Для определения отличий в уровне и характере самооценки у девушек, занимающихся и не занимающихся борьбой дзюдо, нами было осуществлено констатирующее исследование. Оно заключалось в проведении анкетирования и психологического тестирования девушек 15-16 лет, анализе полученных количественных результатов и их сравнении.

Анкетирование (анонимное, включающее вопросы открытого и закрытого типа) проводилось с целью выяснения отношения девушек 15–16 лет к своей внешности (фигура, черты лица, общая привлекательность) – то есть самооценки девушками своей внешности; для определения степени значимости для девушек, занимающихся и не занимающихся борьбой дзюдо, мнения родителей, учителей, тренеров, одноклассников, членов спортивной команды; для выяснения самооценки девушек отношения к ним со стороны окружающих (учителей, тренеров, референтной группы) и удовлетворенности этим отношением; для определения того, как оценивают девушки собственные возможности по выполнению значимой для них деятельности и характера данной деятельности.

Тестирование проводилось с целью исследования:

– общего уровня самооценки девушектест «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С. А. Будасси);

самооценки личностных качеств – методика «самооценка личности» Б.А. Сосновского в модификации О.И. Моткова.

Эксперимент был организован и проведен с девушками 15-16 лет – учащимися общеобразовательных школ и воспитанницами детско-юношеских спортивных школ по борьбе дзюдо. Были выбраны экспериментальная группа (ЭГ, 35 человек), включившая девушек, занимающихся борьбой дзюдо, и контрольная группа (КГ, 47 человек), в состав которой вошли девушки, не занимающиеся спортом. Математическая обработка полученных результатов, оценка их достоверности позволили сделать вывод о различиях между подростками экспериментальной и контрольной групп.

В процессе теоретического исследования были выделены основные параметры самооценки девушек, а также определены факторы оптимизации самооценки и их проявление в сфере спортивной деятельности (таблица 7).

Таблица 7



Параметры самооценки



Факторы оптимизации самооценки

Конкретизация факторов для сферы занятий спортом

1. Интегральная самооценка личности

2. Самооценка внешности

3. Самооценка возможностей и способностей выполнять значимую деятельность

4. Самооценка личностных качеств

5. Самооценка отношения к личности окружающих

6. Удовлетворенность отношениями окружающих

Социальное окружение, в том числе:

Родители

Значимые взрослые (в т.ч., родственники, педагоги)

Тренер

Референтная группа сверстников (в т.ч., одноклассники)

Спортсмены, члены команды

Совместная деятельность и успех в ней

Тренировочная и соревновательная деятельность, успех в соревнованиях

Общение и его успешность (с одноклассниками, родителями, педагогами и пр.)

С тренером, членами команды

Положение (иерархическое место) в референтной группе

Положение в команде
1   2   3   4   5   6   7   8   9



Похожие:



Если Вам понравился наш сайт, Вы можеть разместить кнопку на своём сайте или блоге:
refdt.ru


©refdt.ru 2000-2013
условием копирования является указание активной ссылки
обратиться к администрации
refdt.ru