Монография Майкоп, 2012



НазваниеМонография Майкоп, 2012
страница2/9
Дата25.03.2013
Размер1.81 Mb.
ТипМонография
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9

^ 1.2. Методика воспитания морально-волевых качеств личности

на уроках физической культуры

Методы и приемы морально-волевого воспитания школьников и особенности их применения на уроках физической культуры

Использование средств физической культуры в среднем школьном возрасте имеет большое значение: создаётся прочный фундамент гармоничного физического развития, укрепления здоровья, всестороннего физического образования и морально-волевого воспитания; постоянно поддерживается хорошая физическая и умственная работоспособность, благодаря чему обеспечивается эффективность любой общественно полезной деятельности; повышается нравственная, интеллектуальная, эстетическая и трудовая культура подрастающего поколения. Повседневная двигательная активность является естественной потребностью растущего организма и непременным условием физического развития, укрепления здоровья и повышения сопротивляемости организма неблагоприятным внешним условиям.

В среднем школьном возрасте ещё продолжается интенсивное развитие форм и функций организма. Умелое применение правильно подобранных физических упражнений способствует стимулированию и интенсификации соответствующих процессов, повышению функциональных возможностей организма. Физическая культура в данном возрасте имеет большое значение и для обучения необходимым в жизни двигательным умениям и навыкам, овладения основами их практического использования в разнообразных условиях двигательных активности. Не меньшее значение она имеет и для формирования мировоззрения и жизненной позиции, морального облика, интеллектуальной и эстетической культуры, волевой устремленности.

При организации морально-волевого воспитания учащихся среднего школьного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности. Наиболее типичные из них: непрерывный, быстрый, неравномерный рост и развитие детского организма, особенно психики; незрелость и недостаточная устойчивость детского организма, лёгкая ранимость; высокий уровень возбудимости, реактивности на различные внешние воздействия. Необходимо принимать во внимание возрастные проявления и строить педагогические процесс на основе реальных возможностей детей.

Среди методов воспитания таких морально-волевых качеств, как дисциплинированность, ответственность, целеустремленность и настойчивость мы выделяем:

а) традиционные методы физического воспитания, конкретизированные в соответствии с задачами морально-волевого воспитания: сопряженный соревновательно-игровой метод (соревнование как элемент игры); поручение; упражнение; методы стимулирования (поощрение и наказание); методы контроля (наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности);

б) специфические приемы воспитания морально-волевых качеств личности, реализуемые в рамках указанных методов: наложение ответственности; поощрение; создание общественного мнения; пробуждение у учащихся чувства собственной значимости; стимулирование и развитие чувства коллективизма и взаимовыручки; побуждение учащихся к самостоятельному определению целей и содержания физкультурно-спортивной деятельности (на уроках и дома); стимулирование учащихся к наиболее качественному выполнению физических упражнений, заданий, к исправлению собственных ошибок.

Соревнование как метод воспитания организуется с учётом того, что детям, подросткам и юношам свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Использование соревнования в работе по морально-волевому воспитанию принесет очевидную пользу, если оно ведётся как «борьба» за добросовестное отношение к учебе, к порученному делу. В частности, в средних классах учитель физической культуры может назначить проведение соревнований по различным видам физических упражнений, например, через месяц, чтобы создать ситуацию, стимулирующую самостоятельные занятия в домашних условиях. В этом случае у учащихся формулируются цели самостоятельных занятий, они должны проявить настойчивость в подготовке к соревнованиям.

В процессе организации и проведения соревнования необходимо соблюдать принципы гласности, сравнимости результатов, педагогического такта. Соревнование стимулирует чувство коллективизма и повышенной ответственности за общее дело, способствует развитию целеустремленности в условиях непосредственно видимой цели (победы). Примером может служить спортивная эстафета, где царит дух товарищества, чёткая слаженность действий, проявляются и ответственность, и дисциплинированность. Разбор ошибок после окончания соревнований будет способствовать становлению настойчивости в процессе преодоления учащимися собственных недоработок.

Борьба за превосходство в личных или коллективных достижениях в определённом упражнении – это наиболее яркая черта, характерная для соревнования. Методический фактор соперничества в процессе состязаний (определение победителя, поощрение достижений) создает благоприятные условия для максимального проявления физического интеллекта, эмоциональных и волевых усилий, а, следовательно, для развития соответствующих качеств. Сознательное выполнение правил и требований приучает к самообладанию, умению сдерживать отрицательные эмоции, быть дисциплинированным. Здесь, однако, необходимо помнить, что соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство могут содействовать формированию не только положительных, но и отрицательных нравственных качеств: грубости, тщеславия, чрезмерного честолюбия. Именно поэтому эффективность соревновательного метода достигается за счёт умелого использования его педагогом.

^ Игровой метод обучения может применяться на уроках по практически всем учебным дисциплинам. Но урок физической культуры имеет преимущество перед другими уроками: игровые занятия присутствуют на протяжении всего учебного процесса (командные игры, мини-состязания). Учитель перед игрой, оглашая правила, ставит перед учащимися определённые цели, связанные с достижением конкретного результата. Сам учитель стремится, чтобы занимающиеся использовали во время игры умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях.

Воспитание морально-волевых качеств обусловлено уже самим применением игрового метода. Школьники, принимающие участие в игре, должны следовать определённым правилам. Командные игры воспитывают ответственность, поскольку от поведения и достижений одного игрока зависит исход игры, каждый несёт ответственность за командный результат. Для учащихся очень важным является мнение и признание товарищей, а, следовательно, они стараются изо всех сил показать себя с лучшей стороны, проявляя при этом целеустремленность и настойчивость в преодолении трудностей. Здесь очень важно присутствие педагога, его руководство процессом игры, ведь дети и подростки могут быть довольно жестокими, поэтому необходимо следить, чтобы в группах не появились отверженные «робинзоны» или негативные неформальные лидеры, отрицательно влияющие на ход учебного процесса.

Поручение, как метод воспитания морально-волевых качеств, заключается в том, что преподаватель даёт задание учащемуся или группе учащихся, ставит перед ними задачу (задачи) и «налагает ответственность» за выполнение данной задачи. В применении данного метода имеется несколько нюансов:

- задание (поручение) может быть сложным или элементарным, но обязательно должно быть выполнимым с точки зрения возрастных и индивидуально-личностных возможностей контингента;

- поручение может выполняться в течение урока или быть домашним заданием;

- поручение может выполняться учащимися самостоятельно или под направляющим руководством преподавателя;

- контроль выполнения поручения – важнейшее условие применения метода. Без контроля теряется главный компонент – стремление к ответственности и поощрение за качество выполнения задания. Поэтому учитель обязан предусматривать поощрение за хорошее выполнение поручения и порицание – за недобросовестное отношение к делу. Необходимость выполнять поручение мобилизует и дисциплинирует учащихся.

Поручение, как метод, эффективно применяется при таких творческих работах, как совместный проект. Каждый участник проекта получает поручение и несёт ответственность за выполнение своего задания (к примеру, самостоятельное разучивание движений). Но результатом коллективного труда станет совместное исполнение какой-либо сложной фигуры, где от действий каждого зависит общий результат. Кроме того, данный метод применяется в командных играх, где каждый игрок имеет чётные функции и от его действий зависит исход игры, выигрыш или проигрыш команды (защитник, нападающий, голкипер в футболе).

Упражнение является основным методом физического воспитания и, одновременно, методом воспитания дисциплинированности, ответственности, целеустремленности и настойчивости. Оно многофункционально и может быть задействовано для достижения различных целей и выполнения разных задач одновременно. Преподаватель может ставить перед собой задачи, направленные на совершенствование двигательных навыков посредством выполнения различных физических упражнений, и одновременно решать воспитательные задачи. Выполнение упражнений дисциплинирует, а предварительный показ учителя ставит перед учащимися наглядную цель – добиться такого же высокого качества выполнения задания. Парное либо групповое выполнение упражнения способствует развитию ответственности, поскольку от работы одного человека зависит результат всей группы. Регулярное выполнение ряда упражнений (например, во время разминка или физзарядки) также одновременно развивает физические способности и способствует укреплению настойчивости, самоорганизованности, настраивает на позитивный лад и даёт учащимся не только физическую бодрость, но и положительный эмоциональный заряд.

К эффективным методам морально-волевого воспитания личности относятся методы стимулирования поведения и деятельности. Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее употребительны поощрение и наказание.

Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется наличием общественного признания того образа действий, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъём энергии, уверенность в собственных силах.

Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива, и способов деятельности. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Поощрение за соблюдение дисциплины, ответственное отношение к делу, настойчивость в преодолении трудностей лишь тогда стимулирует закрепление данных навыков поведения и деятельности и, тем самым, формирует сознательную дисциплину и ответственность, настойчивость (а также активизирует целеустремленность школьников), когда оно соответствует ожиданиям личности. Иначе возможно и негативное воздействие на личностное развития школьников.

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В первые годы работы советской школы, в значительной мере под влиянием идеи свободного воспитания, наказания вообще были запрещены. Однако А.С. Макаренко, обосновывая правомерность наказания как одного из методов воспитания, писал: «Разумная система наказания не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, уменье сопротивляться соблазнам и преодолевать их»1.

Наказание – это такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребёнка, даёт ему ясно понять, где и в чем он ошибается, вызывает чувство неудовлетворённости, дискомфорта, стыда, но ни в коем случае не должно причинять школьнику страдания – ни физического, ни морального А.С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов»; оно порождает у школьника потребность изменить своё поведение с тем, чтобы «вернуться в ряды коллектива». Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиваться беседой или простым упрёком. Важно помнить, что наказание имеет воспитательное значение лишь тогда, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива.

Управление целостным педагогическим процессом невозможно без обратной связи, которая осуществляется с помощью методов контроля, самоконтроля и самооценки.

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками, беседы, направленные на выявление уровня воспитанности, опросы (письменные, устные), анализ результатов деятельности, создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. Без контроля и анализа деятельности школьников невозможно их эффективное включение в педагогический процесс. Преподаватель, не сумевший учесть порой даже незначительные психологические или другие индивидуальные особенности учащегося, может столкнуться с неожиданными (а порой, и нежелательными) последствиями своих воздействий.

Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения морально-волевых качеств личности, необходимо вести его с конкретной целью. Кроме того, наблюдения должны носить систематический характер и иметь хорошо продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдение и др.).

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информативности учащихся в области морально-нравственных проблем, норм и правил поведения, выяснить причины отклонения от выполнения этих норм (если они наблюдаются). Одновременно учитель фиксирует мнения, высказывания учеников с тем, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, и отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

^ Использование методов и приемов морально-волевого воспитания школьников на уроках физической культуры

  1. Использование метода «поручение» на уроке физической культуры.

Как было описано выше, данный метод является действенным средством воспитания таких волевых качеств, как дисциплинированность и ответственность, настойчивость и целеустремленность. В данном исследовании нами учитывается главное условие применения этого метода: воспитание морально-волевых качеств на материале урока физической культуры предполагает следующие этапы использования метода поручения.

  1. Выбор задания преподавателем. Поручение должно быть выполнимым, соответствовать возрасту учащихся и ориентироваться на зону ближайшего развития школьников.

  2. Наложение ответственности. Момент изложения задания, к примеру: «Дома разобрать новые упражнения. На следующем уроке продемонстрировать их и разучить с одноклассниками».

  3. Непосредственное выполнение задания.

  4. Контроль выполнения поручения.

Таким образом, само поручение состоит из трёх частей:

– разобрать упражнение дома. Данная часть задания потребует от учащегося усидчивости и дисциплинированности, ответственного отношения к порученному делу, а также целеустремленности. Сложность заключается в том, чтобы разучить новое упражнение самостоятельно, то есть разобрать теоретически и суметь его реализовать практически. На данном этапе преподаватель должен оказывать помощь учащимся, объяснять трудные моменты, дать совет или даже продемонстрировать какой-либо особо сложный элемент;

– продемонстрировать упражнение на следующем уроке. Эта часть поручения требует от учащихся большой ответственности при подготовке. Школьники очень чувствительны к мнению сверстников, а публичное выступление перед одноклассниками – большой стресс для большинства учащихся. Следовательно, при изучении упражнения дома ученик будет помнить о том, что оно должно быть изучено не только для личной тренировки, но и для демонстрации одноклассникам. Данная часть задания напрямую связана с такими понятиями, как поощрение хорошего выполнения задания и разбор ошибок. О порицании речь может идти только в том случае, если очевиден факт безответственного отношения к поручению либо его полного невыполнения. Итак, после демонстрации упражнения учитель должен отметить все положительные стороны выполнения задания (четкость, гибкость, правильная стойка, постановка стопы, чередование движений и т.д.). Сразу за этим объяснить, какие были допущены ошибки (можно также предложить ученику найти и указать на них самостоятельно, или сделать это кому-то из класса в зависимости от ситуации). Исправление ошибок обязательно на данном этапе, иначе при дальнейшем разучивании упражнения всем коллективом ошибки будут допущены всеми. Данный этап задания также потребует дисциплинированности и ответственности от учащегося, так как у многих учеников (особенно застенчивых от природы) может появиться желание не прийти на урок, избежать публичного выступления. Учителю при наложении ответственности стоит подбодрить учеников и подчеркнуть важность поручения: «Мы на тебя очень рассчитываем на следующем уроке. Не подведи, пожалуйста. От этого упражнения будет зависеть дальнейший ход урока» и т.д.;

– разучить новое упражнение с одноклассниками – более высокий уровень сложности, нежели предыдущие два этапа. Эта часть задания – самая большая «тренировка» ответственности и настойчивости. Дело в том, что просто демонстрируя упражнение перед классом, учащийся несет ответственность за себя, за личное выполнение задания: «Я несу ответственности за свою работу». Здесь же отвечать приходится и за себя, и за своих товарищей: «От моей работы зависит успех и моих товарищей» (а иногда и отметки, и исход какого-либо упражнения). Данный этап очень важен для воспитания дисциплинированности, целеустремленности и настойчивости, причём, в большей степени, дисциплинированности всей группы. Одноклассники должны понять, что если их поведение не будет отличным, они могут навредить своему товарищу, помешать ему выполнить поручение. К тому же это тренирует чувство ответственности, взаимовыручки и коллективизма: «От нашего поведения зависят успехи нашего товарища».

^ Контроль выполнения задания – важный компонент поручения. Контроль важен при выполнении любого домашнего или самостоятельного задания, но при выполнении поручения несёт особую функцию – стимулирующую. При положительном результате учащийся чувствует собственную значимость, незаменимость, по меньшей мере, на данном конкретном уроке. Это даёт дополнительный стимул и другим ученикам ответственно отнестись к выполнению дальнейших поручений преподавателя. Поэтому учителю необходимо помнить, что при использовании метода поручения контроль обязателен. Иначе не только не будут использованы все дидактические и воспитательные возможности метода, но и последующие поручения не будут выполнены добросовестно.

При применении метода поручения используются следующие приёмы, способствующие воспитанию морально-волевых качеств личности: наложение ответственности; поощрение; создание общественного мнения; пробуждение чувства собственной значимости у учащихся; пробуждение чувств коллективизма и взаимовыручки.

  1. ^ Использование игрового метода на уроках физической культуры с целью воспитания морально-волевых качеств личности.

Для достижения оптимального результата мы предлагаем использовать игровой метод с элементами соревнования. К этому располагает также и сам предмет – урок физической культуры, где распространены командные игры. Командная форма работы помогает преподавателю решать задачи воспитания дисциплинированности учащихся: в команде каждый игрок играет определённую роль, вся команда подчиняется капитану, а тот, в свою очередь, вместе с командой зависит от работы тренера (учителя). Дисциплинированное поведение в ходе игры напрямую связано с результатами. Члены команды обязаны подчиняться приказам (командам) капитана. Таким образом, члены команды несут ответственность за результат игры, а капитан команды несёт двойную ответственность – за свою игру и за свою команду, т.е. свою деятельность как руководителя. Все это, с одной стороны, стимулирует целеполагание школьников и способствует развитию целеустремленности, с другой – требует настойчивости при подготовке к игре и при участии в ней.

Преподаватель перед началом игры должен дать необходимые установки, объяснить, при необходимости, правила игры, расставить акценты. Для поддержания командного духа целесообразно использовать речёвки, девизы. «Один за всех и все за одного!», «Вместе мы – сила!» - фразы, известные с детства, но приобретающие в игре особый смысл, настраивающие на взаимодействие и на победу.

Отдельная – особая – роль в данном случае принадлежит «болельщикам» команды. Их поведение, умение поддержать игроков – это также большая ответственность за игру. К тому же дисциплинированность болельщиков – очень важный фактор соревнований. Нередки случаи, когда недисциплинированные болельщики срывали игру или соревнования.

После игры важно поздравить победителей, указать на допущенные промахи и ошибки. Необходимо найти слова поощрения и для победителей, и для проигравших (например, «Главное – участие, тем более, что игрок из команды проигравших сделал такой-то удачный приём, гол, пресс и т.д.»).

При применении соревновательно-игрового метода используются следующие приёмы, способствующие воспитанию морально-волевых качеств: поощрение, стимулирование чувства собственной значимости, стимулирование и развитие чувства коллективизма.


^ 2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию морально-волевых качеств личности у учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры

Для определения уровня развития морально-волевых качеств личности у учащихся среднего школьного возраста перед началом педагогического эксперимента проводилось констатирующее исследование, в котором были задействованы школьники 5-7 классов СОШ № 17 г. Майкопа.

Констатирующее исследование заключалось в следующем:

а) проводились беседы с учителями физической культуры с целью выяснения их мнения относительно сформированности морально-волевых качеств у учащихся – оценки учителей учитывались при выведении средних оценок сформированности морально-волевых качеств учащихся;

б) осуществлялись анализ оценок учащихся по поведению на уроках физической культуры (на основе личной документации учителей) и наблюдение за поведением учеников во время уроков с целью определения объективного уровня дисциплинированности школьников; на основании этого и с учетом мнения учителей выводилась средняя оценка дисциплинированности (СОД);

в) проводилось наблюдение за учащимися во время уроков физической культуры:

– с целью определения уровня ответственности у учеников внимание уделялось качеству и скорости выполнения ими поручений учителя, поведению во время командных игр, качеству выполнения домашних заданий и т.п.; выводилась средняя оценка ответственности (СОО);

– для определения уровня целеустремленности школьников оценивалась их активность и самостоятельность в определении содержания собственной самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (на уроках и дома), а также выполнение запланированных упражнений (помимо педагогического наблюдения использовались беседы с учащимися и их родителями), то есть оценивались способность и желание учащихся самостоятельно ставить цели и добиваться поставленных целей; выводилась средняя оценка целеустремленности (СОЦ);

– для оценки настойчивости школьников наблюдение осуществлялось в направлении того, как учащиеся справляются с трудностями, добиваются ли они правильного (качественного) выполнения физических упражнений и других заданий или оставляют начатое дело при столкновении с трудностями; выводилась средняя оценка настойчивости (СОН).

Оценивание осуществлялось по традиционной для практики общеобразовательной школы пятибалльной шкале. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что исследуемые качества у учащихся развиты слабо, причем коэффициент вариативности обследуемой выборочной совокупности равнялся 6,9%, что свидетельствовало об однородности группы. Это позволило нам выделить экспериментальную (ЭГ – 54 человека) и контрольную (КГ – 60 человек) группы, в которые вошли учащиеся четырех разных классов параллели. Результаты КГ и ЭГ приведены в таблице 1.

Таблица 1

Оценка дисциплинированности и ответственности школьников

(начало эксперимента)

Вид оценки

Оценка (баллы)

Р

Контрольная группа

Экспериментальная группа

СОО

3,14±0,91

3,12±0,87

Р>0,05

СОД

3,22±1,02

3,21±0,99

Р>0,05

СОН

2,56±0,76

2,61±0,77

Р>0,05

СОЦ

2,67±0,78

2,71±0,78

Р>0,05


Оценки ЭГ и КГ, выведенные в результате анализа бесед с учителями, учащимися, родителями, документации и педагогического наблюдения, достоверно не отличались ни по одному показателю (Р>0,05).

Далее учебный процесс в контрольной группе осуществлялся в традиционном режиме, без специального акцентирования внимания на вопросах морально-волевого воспитания. В работе со школьниками экспериментальной группы на уроках физической культуры применялись разработанные методы и приемы воспитания морально-волевых качеств личности.

В конце каждого урока учитель давал специально подготовленные поручения ряду учеников (4-5 учащимся). Поручения заключались:

– в самостоятельном разучивании физических упражнений после предварительной демонстрации этого упражнения учителем и с предоставлением необходимого материала (задание «Побудь учителем»). На следующем уроке (или через урок – в зависимости от сложности задания и объективных обстоятельств) ученики демонстрировали упражнение и разучивали его с одноклассниками;

– в поиске и разучивании новой подвижной игры (допускалось фантазирование: учащиеся могли придумывать собственные игры и эстафеты), которая затем включалась в программу следующего урока физической культуры; проведение игры также возлагалось на ее автора;

– в подготовке мини–докладов в соответствии с теоретической программой курса физической культуры (о значении физической культуры для жизни человека, о видах спорта, об истории Олимпийских игр и т.д.) с представлением и обсуждением их на одном из последующих уроков.

Оценивалось качество самостоятельной подготовки учащихся, соблюдение дисциплины одноклассниками, их поведение во время игр и докладов (стремление помочь товарищу выполнить поручение, проявляющееся как четкое следование правилам игры, отсутствие дисциплинарных взысканий, внимание при прослушивании докладов, активность при их обсуждении и т.п.).

На уроках проводилось максимально возможное (в соответствии с учебным планом) количество игр соревновательного характера, преимущественно – командных игр. Учитель следил, чтобы каждый из учеников побывал в роли «капитана» (в полной мере ощутив «груз ответственности»), а также за тем, чтобы при подготовке к играм обязанности между членами команды распределялись справедливо. Особое внимание при наблюдении за поведением школьников уделялось тому, насколько четко учащиеся выполняют правила игры (соревнований), как относятся к выполнению возложенных на них игровых обязанностей, как справляются с элементами, которые у них получаются недостаточно качественно.

Применяя метод упражнения, учитель в ЭГ также стремился внести элемент соревновательности. Например, класс разбивался на группы, которые состязались друг с другом в наиболее правильно выполнении нового (разучиваемого) двигательного действия, в скорости правильного выполнения знакомого физического упражнения и т.п.

В качестве поощрения учитель применял приемы похвалы (публично, перед классом), привлечение учащихся к проведению части урока («Ты достоин и способен временно заменить меня»), апелляции к мнению коллектива («Чего достоин человек, так замечательно справившийся с заданием?») и т.п.

Важной особенностью учебно-воспитательного процесса в ЭГ было участие школьников в формулировании содержания собственной физкультурно-спортивной деятельности. Учитель предлагал воспитанникам самостоятельно определить, какие упражнения требуют совершенствования, какие элементы заданий у них получаются плохо и т.п. В соответствии с этим школьники самостоятельно определяли для себя домашние задания, сроки исправления недостатков и недочетов. Это повышало сознательность учащихся, способствовало становлению целеустремленности и повышало настойчивость учеников в достижении самостоятельно поставленных целей.

Наказание применялось чрезвычайно осторожно. Учитель предпочитал продемонстрировать свое огорчение невыполнением задания («Жаль, а мы надеялись на тебя»), мог отказать «штрафнику» в интересных поручениях (ближе к концу эксперимента), обосновывая это тем, что нужно доводить начатое до конца, а не хвататься за другое дело, и т.д.

По завершению эксперимента в ЭГ констатировалось уменьшение количества дисциплинарных взысканий (за опоздание на урок, за отсутствие спортивной формы, за невыполнение распоряжений и т.п.). Школьники стали гораздо ответственнее относиться к учебным поручениям и просьбам учителя, качественно выполнять домашние задания и задания, полученные на уроках. Они проявляли настойчивость в преодолении трудностей, старались при разучивании и выполнении новых упражнений добиваться максимально возможного для них качества. Причем эти улучшения засвидетельствовали другие учителя-предметники, а не только учитель физической культуры, хотя на уроках физической культуры эти позитивные изменения проявлялись гораздо ярче. Возможно, это связано с повысившимся интересом школьников к урокам физической культуры благодаря их эмоциональной насыщенности и другим факторам.

В КГ достоверных изменений в уровне развития морально-волевых качеств не произошло. Данные итогового обследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Оценка дисциплинированности и ответственности школьников

(конец эксперимента)

Вид оценки

Оценка (баллы)

Р

Контрольная группа

Экспериментальная группа

СОО

3,15±0,9

4,29±0,65

Р<0,05

СОД

3,19±0,99

4,35±0,61

Р<0,05

СОН

3,17±0,94

4,32±0,63

Р<0,05

СОЦ

2,59±0,81

4,51±0,65

Р<0,05


Таким образом, можно сделать вывод, что направленное применение на уроках физической культуры предложенной нами совокупности методов и приемов способствовало повышению эффективности воспитания морально-волевых качеств личности у учащихся среднего школьного возраста.


Резюме

Физическая культура – важная часть культуры общества, тесно связанная с воспитанием, гармоничным развитием человека. В ней заключены большие возможности позитивного воздействия не только на физические, но и на морально-волевые качества личности.

Дисциплинированность, ответственность, настойчивость и целеустремленность являются значимыми морально-волевыми качествами личности, воспитание которых – важная задача образования, в том числе школьного образования. Успешное решение этой задачи возможно в процессе физического воспитания учащихся, прежде всего – на уроках физической культуры.

Основными требованиями к организации уроков физической культуры, направленных, в том числе, на воспитание у учащихся морально-волевых качеств личности, являются: непрерывность, преемственность, систематичность и постоянство воспитательной работы; гуманистическое отношение к учащимся; вариативность и динамичность использования средств, форм, методов и приёмов воспитания; сопряженность методов и приемов физического и нравственного воспитания и др.

Методика воспитания у учащихся среднего школьного возраста морально-волевых качеств личности на уроках физической культуры включает совокупность следующих методов и приемов:

- методы игровой и соревновательный, поручение и упражнение, стимулирования поведения и деятельности (поощрение и наказание), контроля (анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение, самоконтроль);

- приемы наложения ответственности, поощрения, создания общественного мнения, пробуждения у учащихся чувства собственной значимости, стимулирования и развития чувства коллективизма и взаимовыручки. Целенаправленное применение данной методики позволяет значительно повысить уровень морально-волевых качеств личности школьников.


1   2   3   4   5   6   7   8   9



Похожие:



Если Вам понравился наш сайт, Вы можеть разместить кнопку на своём сайте или блоге:
refdt.ru


©refdt.ru 2000-2013
условием копирования является указание активной ссылки
обратиться к администрации
refdt.ru